小1班游戏观察记录范文分析.doc

小（一）班游戏观察记录 时间： 2013 年 3 月 20 日 记录者： 何老师 游戏名称： 玩“拉拉据”游戏： 材料提供 儿歌、场地等。 观察要点 孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录： 只见建建用手一下将一朋友推倒在地， 一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什 么： “你们都不让我玩，所以，我也不让你们玩。 ”我正想上前训斥，可又当我 看到建建那一脸不高兴的表情时， 我想这其中一定有原因， 于是，我克制自己的 情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道： “建建，怎么了？你有不高兴 的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。 ”听了他的不合理的解释， 我说道。 “原来是这样， 自己不高兴了， 可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴， 我想 大家都会帮助你的， 像这样乱打人可不好呀！ 快与小朋友道个歉来， 我相信大家 还是会原谅你。” 教师分析： 在“拉拉据”游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用攻击 的方式来宣泄自己的不良情绪， 这在小班幼儿的行为中表现得较多， 原因可能是 这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力， 在得不到同伴的友情时， 也不会表达 自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况 ，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为， 不能马上否定孩子， 然后进行引导， 学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感， 如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 改进措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中， 或者作为一个观众安静的看孩子的“表演” ，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引 导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题， 老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。 小（一）班游 察 ： 2013、4 、10 者： 何老 游 名称： 玩草 的游 ： 材料提供 草 察要点 孩子在游 中的 新能力 游 行 ： 晨 活 玩草 ，小朋友都玩的很开心，唯独毛毛一个人 洋洋的走来逛去， 看 去“ 来无事” 。 教 分析： （年 特征的比 ；孩子的家庭 境、生活 ；班 境中的影响因素??） 男，三周半，我 都叫他晨晨。性格活 ， 手能力 ，思 活 ，但 是由于他的爸爸 什么事情都一手包 ， 因此养成了他 惰的 ， 特 是在 外活 中， 其他幼儿 是 高采烈的玩着， 而他却 洋洋的 儿一看、 那儿一 站，表 的很被 。 体育活 是孩子 感 趣的， 而“一物多玩” 更容易 幼儿 生 烈吸引力、 幼儿参与活 的 情， 晨晨会以怎 的状 参与呢？ 此， 我开始关注起晨晨在“一物多玩”中的言行表 ， 真做了 和研析。改 措施： 我与孩子本人、其家 、其同伴等人的互 划，以及 施： 一开始，小朋友 拿着我 他 的草 不知所措。我有意 地又 了一遍： "你 想怎么玩就怎么玩？ " 有几位幼儿开始 起来， 但他 大多数只是拿着 草 跑来跑去。晨晨听完我的 ，点点 ， 呵呵地拿着草 身走开去。他的背影仿佛在告 大家 --今天我要 你 露一手。我并没有急于追 ，只是在一旁静 ，想以一个教 孩子愿望的重 ， 活 机的 足来刺激他去 新的 域，去体 新的喜悦。 在玩的 程中， 我惊奇地 平 活 不 真的晨晨此 正玩得入神， 两眼放出好奇的光芒。 只 他一会儿将草 放在地上跳； 一会儿放在背上 ??在我的引 和鼓励下，他 极思 ，捕捉灵感。在活 中，他 把自己想的 多玩法 小朋友听， 由于想象力特 丰富， 思 独特，受到小朋友的喜 。 在“一物多玩”中，我看到了晨晨的“闪光点” ，看到了他的聪明才智，独 特思维。正如陶行知说的，人类社会处处是创新之地，天天是创新之时，人人是 创新之人。我们的教育对象 --幼儿，正处于人生的起步，也是创造力旺盛、充满 好奇心的年代，幼儿园里处处洋溢着幼儿创新思维的火花，需要教师及时捕捉， 及时开发和引导。幼儿的个性是有个别差异的，这从“一物多玩”的活动中不难 发现。有的孩子能从活动中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预； 有的孩子则 依赖性较强，常常要教师的肯定，鼓励和帮助；还有的孩子相对比较外向，社会 性交往的需要较强， 愿意帮助别人等。 就以上案例而言， 晨晨也许就属于第一种 类型的孩子吧。我们不仅要允许班内幼儿的发展速度， 活动内容、方式的多样化， 还应该有不同的指导策略和针对性， 去满足不同幼儿的需要和发展。 因此对晨晨 来说，给他提供充足的空间，创造自由的氛围，让他充分发挥创新思维 --这种策略可能比较有效。 小（一）