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小学生如何提高自主学习能力 ——对于古诗教学的研究 刘爱芬 众所周知，在长期的教育教学实践中，“传授——接受”教学模式经过几代人的总 结、提高，已日臻完善。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优 势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使 学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看， 21世纪对人才的 要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的课题。 对于自主学习，在古诗的学习中尤为明显。古诗作为中华民族的文学创作流传至 今，有它充满魅力的地方，可是，小学学生却对于这些古代的东西不太感兴趣， 诗歌的韵律和意境不是他们这个年纪的人可以接受和品味的，所以，小学生对于 古诗的学习缺乏动力，也不会用心去学，更谈不上让他们自主学习了。 通过了第一次古诗教学的失败，我开始思考一个问题，如何让我的学生喜欢古 诗。 小学语文教材的古诗，以及形象、生动的语言描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜 的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色 彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中 体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力， 而激发学生学习古诗的兴趣，所以，我想了以下方法：读诗“作”画。 这种方法再现了古诗的画面美。画家用线条、颜色表示形体；诗人则用语言来绘 色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”， 从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名 作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多 少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图 案。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林 晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐 若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。古诗的语言 极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统 的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学， 通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学 生深入体会古诗的画面美。 读诗“作”画的方法可以用以下几种形式来完成。 （一）、教师作画。 在教学过程中，教师根据诗意，教师用多媒体设备出示与诗歌有关的图片，帮助 学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一 幅小儿垂钓图展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生 理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象， 在学生的心目中就活起来了。但是，教师的画只是给学生一个启示，并不能让这 幅画左右了学生思考的空间，这是教师值得注意的。 （二）、学生自画。 在教学中，可以引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独 立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是 童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开 想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是 什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的 是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一 座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越 画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。 在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我 们要把学习的主动权交给学生，让 学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课 堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导 的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去 操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学 生自主学习意识。 适当运用了这种方法，学生会把学习古诗和绘画融合起来，产生一种合乎情理的 想象力，也有助于提高学生学习诗歌的兴趣。 同时，教师要给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在 于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑， 产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态 下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留 波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只