学龄前儿童心理问题教学行为案例分析.doc

学龄前儿童心理问题教学行为案例分析 这一部分我们所涉及的案例，是关于教学过程当中的师幼互动问题。这恰恰是教师直接用爱与智慧与孩子的童心发生碰撞的最佳舞台，也是教师发挥其教育机智的广阔天地。 案例当中的教师或聪慧、或灵敏，几许细心，几许宽容，化解着成人与孩子――“两重世界”带来的冰冷。 孩子是一粒 “种子”，表面死寂却暗含着旺盛的生命力，需要教师精心呵护，细心培育。我们选择的这些案例当中教师的做法，相信会给你带来启示。 “好孩子”后遗症 周海霞 背景： 现在的孩子们是家中的独苗，几个家长围绕着他 （她）一个人，因此对他们寄予了更高的期望。希望 他们在家是父母的“好孩子”，在园是老师的“好学生”。在如此的要求之下，孩子们在无形之下产生了压力，产生了系列的“后遗症” 。 案例描述： 今天早上新新的外婆告 我，新新最近几天都不愿来幼儿园，不知道什么原因。我听了非常吃惊，因 新新一直是班上各方面都非常出色的小男孩，常常作 其他小朋友的榜 和典范， 一个老 喜 ，小朋友羡慕的“榜 ” ，居然不愿来幼儿园？ 中午，我照例 新新做 日生，帮助 管理上 所的幼儿。教室里小朋友 行着各自喜 的活 ， 气氛非常 。 只 新新靠在 ， 羡慕地望着同伴。 不一会儿，他走到我身 ，“吴老 ，我??”他 了 一半又把 了回去。 我蹲下身，关切地 ：“怎么 啦，有什么事告 老 。 ”他用力咽了一下口水， 眼睛 直直地望着我， 小声但又 定地 ：“吴老 ， 我今天 不想做 日生， 我想玩。” 完 上又低下了 ， 像一 位犯了 事的学生。 一次我傻眼了， 日生是小朋 友每天梦寐以求的“好差使”，而新新却拒 了“美差”，望着新新低着 的 子，我的 感到火辣辣，我意 到什么， 新新：“你不愿来幼儿园， 是因 老 你做 日生 ？” 他 疑了一会儿 ：“做 日生就不能玩了。”原来如此！在我的答 下，他如 重 ，快 地像小 燕一 加入了同伴游 的行列，在 伍中他笑得那么开心，那么 ！ 分析： 1.“值日生”剥夺了他的活动时间 新新是班级里既听话又懂事的孩子，从来不出差 错，所以我们经常会请他做 “值日生”，来帮老师一起 维持小朋友的纪律，这样一来帮了老师许多忙，减轻 了老师一些负担，但同时无意中剥夺了孩子活动的时 间。当小朋友活动时又笑又跳，他却站在一旁注视着 孩子们的行动；当有的小朋友吃完饭在看书游戏，有 的小朋友正慢吞吞地吃着饭时，他却走来走去检查小 朋友的饭碗；当小朋友午睡起床后，津津有味地看电 视时，他却帮老师一起分点心，检查小朋友的仪表。 我竟剥夺了他那么多的游戏时间，他能感到快乐吗？ 2.“光环”下的压力 他是个老师眼中的好学生， 常常受到老师的表扬， 更是小朋友引以为荣的榜样。 在这样的氛围和环境下， 他变得比同龄孩子成熟许多，他越来越在乎老师对他 的评价，小朋友对他的评价，他又是一个自尊心极强 的小孩，为了得到更多的表扬，他必须更加努力，他 不希望别人看到他的缺点，也不允许自已犯错误。但 他心理的承受力毕竟有限，他就选择了逃避，选择了 不愿来幼儿园，因为在家中他才能无拘无束，但在幼 儿园却不行，所以他对幼儿园产生了恐惧。 3.“掌声”中的自负和脆弱 记得前一段时间因为新新上课注意力不集中被老 师批评后，他也曾出现拒绝上幼儿园的现象。像新新 这样的孩子因为各方面出色， 老师给予了更多的掌声， 过多的表扬也一天天会让他们自负起来，内心反而更 脆弱，他们经不起一点打击和挫折。 反思： 1.将活动时间还给孩子 我们平时为了锻炼孩子的能力，常常让孩子来做 值日生帮老师一起管理纪律，但有时候占孩子的时间比较多，幼儿爱玩是天性，剥夺了他们游戏的时间就是侵犯了他们的天性， 我们可以让幼儿轮流做值日生，给能力弱，纪律差的孩子机会，让他们在获得肯定中树立信心。当然值日生时间不能太长，有些时候不需要他们参与，如午饭前后的检查和午睡起床后，让他们也像同伴一样开心地参加活动。 2.允许“榜样生”犯错误 再能干的人也有犯错误的时候，更何况是孩子。 我们应该理性地对待他们犯错误，与其他孩子犯错误 一样。如果我们对他们的错误大呼小叫“你怎么也这 样”时，孩子就会有很大的压力，他们会苛求自己， 为了让自己在大家眼中有一个好印象，他们就不再是 孩子了，他会变得虚伪，讨好别人。 3.不将“榜样生”神化 对能力比较强的孩子我们要有颗平常心，不能滥 用表扬、奖励，否则将滋长他们骄傲，自负的情绪， 一有失败和挫折就经受不起。我们应把更多的表扬、 鼓励给能力中等或偏低的孩子， 让这些孩子树立信心， 并引导能力强的幼儿帮助他们。 （作者单位：哈尔滨尚志幼儿园） 专家评析：鲁迅先生说：“再伟大的诗人， 出生后第一声也是哭声， 而不是一首赞美诗。”这说明孩子要用天性来养育，而不要过