《关于在艺术活动中促进幼儿发展的研究报告》.docxVIP

关于在艺术活动中促进幼儿发展的研究报 告 我们改变以往的“技艺教育”，主张在整合性艺术活动 中促进幼儿发展，其主要过程是： 一、 让幼儿充分地表达感受； 二、 让幼儿真实地体验； 三、 让幼儿尽情地表现。通过实践表明： 1、 艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现 不再是工具，更多地成为整合性活动，融合了德智美各种素 质； 2、 营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。 以往的艺术教育等同于“技艺教育”。把以“自由创造” 为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动， 把教育的重点放 在培养幼儿的表演能力和表现技巧上， 对艺术的审美价值及 无限创造特征没有足够的估计， 并且艺术教育完全以分科的 形式进行，忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿 园教育指导纲要》中明确指出“各领域的内容要相互渗透” 现代教育提倡“融合式教学”。且对幼小的儿童来说，他们 的心灵中，真、善、美也是自然统一的，没有分化。 基于这些理念我们提出，实施整合性艺术活动的方案， 改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷，主张以审美教 育为突破口，用真、善、美的人文主义精神，对儿童进行整 体性、融合性、开放性的生态式教育，达到人在实践中的全 面自由发展的终极目标。 《幼儿园教育指导纲要》艺术活 动的目标体系是“感受 体验 表现” ，而我们综合性 艺术活动的基本程序也是“充分地感受 真实地体验 尽情地表现”。 下面就从“快乐与不快乐”这个主题来谈谈整合性艺术 活动地开展。 幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平，是我们开展一 切教育活动的重要依据。 一个理想的教育活动，在活动主题、 内容的产生上，在活动过程的方法运用中，都必须十分重视 幼儿的经验。况且，在提倡以儿童为主体的今天，我们必须 “进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。 ”老 师要了解孩子们关注什么，需要什么，希望接受什么。这个 过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。 对话是一种 平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感，时时 激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与，处于 人格平等的双向交流，彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。 对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索 的愿望。 活动一：孩子们在欣赏《卖火柴的小女孩》这则凄美的 童话故事时，很快被故事内容所感染，并纷纷表达了他们的 内心感受：“她好可怜”；“袜子也没有”；“鞋子被抢走了” ； “走在雪地上，脚都冻得发紫了” ； “她没有衣服穿”；“她一 点也不快乐，很伤心”……在表达了他们的感受之余，还讨 论到了 XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了， 妈妈在医院陪着， XX没有爸爸妈妈陪觉得很不快乐。 同时他们开始关注张贴在 教室里的很多贫困儿童的剧照，在吃饭、睡觉、玩耍时都议 论纷纷：“他们脚上的鞋子是破的”；“衣服也都脏兮兮的”； “学校里连桌子也没有，只能在石头上写字” ；“他们的爸爸 妈妈都不在了吗？怎么都是哥哥姐姐们背着小孩呢？ ” ； “他 们吃的是干巴巴的馒头，好可怜噢” 活动二：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿乂很积 极地表达了他们的感受： “很多很多汉堡叠在了一起”；“这 些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着 舞”；“看着它，我真想吃啊！ ”……说着说着大家就谈到了 “肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了” ； “妈妈带我去了 好几次”；“我喜欢吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很开 心”…… 在与孩子们近距离的交流中，教师所担任的角色 主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色 就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的 关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾 听了解幼儿，了解到他们的经验，他们的兴趣点一一关注什 么，需要什么，希望接受什么。这些正是一切教育活动的前 提所在。 现在的孩子们大多被快乐包围着，而且以自我为中心， 很少能注意到别人不快乐的情绪， 如果能让他们学会先体验 别人的“快乐与快乐”，并为自己所拥有的而“骄傲”将是 很有价值的。 幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只 是停留在“他们好可怜”的情绪反应上，是浮于表面的。而 《幼儿园教育指导纲要》中“艺术教育激发兴趣的目的是将 浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，这叫动 机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化，将表面 的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力， 使之成为积极主 动的参加者。”于是我们师生一起对“快乐与不快乐”这个 问题进行了讨论，并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品 《卖火柴的小女孩》的感受中生成了 “吃肯德基” 、“参观福 利院”两个活动。 活动三：吃肯德基的这个活动中，我们让幼儿自带 10 元钱，自己排队选购了爱吃的肯德基食品，自己解决了购买 过程中发生的