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德育教育更应该全视个人的自律 古人云:”师者；人之模范也”,中华民族历来将学高”与”身正”作为教师职业形象的典范,教育是人类特有的一种目标的培养人的社会实践活动,这就决定了教师不同于其他的任何职业的特殊性,为了实现教育的目的和理想,也为了使教育活动更符合客观的教育规律.人行对教育现象进行观察思想和分析。并开展交流,讨论和辩驳等。 从伦理学上看,教师特有的道德品质和行为的总和即构成了教师的人格,教师的人格在学校生活中具有的教育功能,教师是学生首先的启蒙和影响者，学生带着通过学校教育所形成的良好的思想作风，精神，风貌走向社会，进入各行各业,对整个社会的道德风尚产生广泛的影响,教师在学校中扮演着多种角色,相对于学生来讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事,教师每天在学校进行双全角色间的频繁变换教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起看催化和激励作用. 古人讲,“亲其师而信其通”,教师满月空垫枕，关心爱护学生,不歧视辱骂,体罚学生，和蔼可亲，学生才会愿意学它,才可能学得更好，同时,教师的强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业,乐于奉献的精神,同样会给学生以强烈的影响,感染和催化的功效。 教师本身就是一名科普工作者，从教师自身素质来讲，要崇尚科学，追求真理，学习新知，不迷信，不盲从，从对学生的教育来讲,要宣传科学知识,培养学生的科学精神。在科技突飞猛进与迷信盛行的复杂形势下,作为一名人民教师，崇尚科学真理,宣传科学知识，已成为职业道德的主要表现。 曾几何时,传统的教师被定位为“教书匠”他们年复一年,日复一日地辛苦劳作着，奉献了自己的青春年华，却忽视了自身的专业化发展,大多数教师陷入了“教而不研”“教而不思”的怪圈，成了地地道道的“教书匠”，从而制约了教师自身修养的提升和教育教学的可持续发展，而新一轮课程改革关注教师专业化成长。倡导教师学会反思,这就促使教师要由单纯的“经验型教师”向研究型，学习型教师转化，因此,教师必须学习,学习,再学习,努力,努力，再努力。不仅要做一名良师,而且要做一名经师，一个积极进取，爱岗敬业,不断学习的教师,只有这样，才能成为一名学高为师，身正为范的“优秀”教师。 古今中外人们都会认做教育工作的人，一般总是先进分子,“理应成为遵守社会公德的模范,还应成为遵守家庭美德模范，教师在校的言行表现,受到领导,同事尤其是学生的监督,因此要十分注意检点,但走出校门,走进社会,家庭以后，教师职业道德这种特有的十分严厉监督系统就不复存在了,这就要求教师要慎独,在师德表现上做到校内,校外一致，这样的师德才是经得考验的。 人们对教师的要求可谓即多又高,在现实生活中，学生和家长首先是从情感态度和道德等方面评价教师。从教师资质角度,这些方面属于教师的专业素质,学高为师,教师是知识人，从事教师职业需要具有多方面的知识,在教师的专业素质结构中,专业知识是不可缺失的,教师的专业是教学,教学是教学生学习,首先要求的是与人交往和组织，管理学生的能力，其次要求呈现传达评价知识的能力，对教师来说，有知识是必须的,仁所谓学者未必是良师,还必须会教。 作为教育工作者必须加深对实施教育必要性的认识，实施素质教育,就是要建设高质量教育，培养高素质人才,迎接未来经济社会挑战完成兴国重任。克服应试教育“倾向，推进素质教育,是我国社会主义现代化建设和迎接世界经济科技竞争必然要求，是全面贯彻教育方针的具体体现。 人民教师，应始终牢记人民教师的神圣职责，爱祖国，爱人民,把个人成长进步同社会主义伟大事业，同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，同社会生活的方方面面联系在一起特别是在社会生活中发生的重大事件面前，更应体现教师高尚的师德情燥。 人的成长离不开各种各样的环境和情境,人的品德和行为方式往往自觉不自觉地在环境的影响下发生着变化,中国古代教育中,不少人主张培养德性要“雾清陶染”,潜移喑化,“陶冶而成之”。 人对于自身品德行为的调节和认定,不仅靠主观上自我认识而且常常依据客观外界的评价来进行,青少年正处于身心发展急剧变化的阶段,品德行为经常带有不稳定性,他们自身的长处或不足，需要经常给予评价才能得到强化和矫正，从功能上看,它能使学生从中看到自身的长处和短处,明确今后努力的方向，能强化积极因素,矫正并克服消极因素，增强学生是非观念和荣辱感,激发学生的上进心等,所以正确评价可使学生从中受到深刻的教育，不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理，或诱发学生单纯追求肯定性评价动机和行为。 现代教师的师德素养,体现着教师劳动特殊性的要求，现代教师道德素养的作用首先体现在对学生的教育作用上,首先教师崇高的素养和伟大的价格是为学生敬仰的直接原因，教师的道德素养是最强大的教育力量，其次的体现在教师劳动过程中的调节作用,这种调节作用表现在对自身工作与工作态