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《老山界》教学设计 【教学目标】 整体阅读课文，捕捉构思艺术。 精读文章佳段，捕捉细节妙处。 仿写文章妙点，捕捉红军精神。 【教学重难点】 学习选材详略的方法。 爬越一座 30 里高的老山界， 可写的事情很多，可是作者着重抓住了 “与瑶民攀谈 ”、“山腰露宿 ”、“攀越山顶 ”、“下山情形 ”四个片断来写。红军过老山界，困难也很多， 可作者却花很多笔墨写 “山腰露宿 ”，这是否偏题？引领学生反复阅读原文，明确： “与瑶民攀谈 ”，正是要牢固群众基础，解决吃 饭困难的问题。 “山腰露宿 ”，明为休息，实则是红军长征途中最 为艰难的一幕。 白日行军艰苦之大已不言而喻， 而晚上还要露宿山腰，此时逼人的寒气、陡峭的山势即是最大的困难，作者巧妙 地从另一个侧面写出红军直面困难的大无畏精神，可谓神来之笔。 理解细节描写的作用。这是学习本文的一大重点。文中对人 物语言、山腰夜景等作了详尽的细节描写，使读者身临其境。应 引导学生调用自己的体验，用 “过电影 ”的方法来完成对细节描写的品悟。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 一、创设情境导入新课 诵读毛泽东《七律 长征》，回顾主题 “红军不怕远征难，万水千山只等闲 ”。猜想，红军在翻越老山界时会遇到哪些困难？ 由学生自由猜想，并由学生带着问题走进《老山界》，从而达成 真正的有效阅读。 二、分析构思理读课文 1．以 “难”为切点，朗读课文。 ）边读边在边页批注红军遇到的具体困难。如：吃饭难（ 2、29、32 ）、 走路难（ 13-20 ）、 睡觉难（ 21-23 ）、处境难（ 30）。 ）按照找到的困难，把文章自然地分成四个板块，并概括层意。 如：攀谈瑶民，露宿山腰，翻越山顶，下山情景。2．以 “图”为抓手捕捉构思特点。 ）再读课文， 根据课文提示， 画出红军攀爬老山界的示意图： 山顶翻越 山腰露宿 “之”路攀爬 轻松下山 竹楼攀谈 ）观察自画的示意图，小组小结本文构思的特点。 学生可能回答：移步换景，随着时间的推移，地点也在发生相应的变化，所见情景也发生变化。 教师点拨： 这种随着时间的推移， 地点与事件逐一发生发展变化的方式，犹如爬越一座大山，由山脚到山腰到山顶，越高越险。 我们把这种构思方式称为 “爬坡式 ”。 ）小结： “爬坡式 ”比较适合记叙文、叙事散文的构思。它利于情况发生变化，情感发生波澜。这是一种极妙的构思艺术，同 学们在今后的创作中可作尝试。 在本文中，作者正是带领大家去做 “爬坡 ”的体验，使我们不断在见识到老山界沿途风光的同时，又领悟到红军翻山越岭的艰难与铜铁般的意志。 三、品读精段领会精神 这种意志与精神遍布于全文中，请同学们找到其中的一段， 作精段赏析。 以走 “之”字路一段为例 —— 同桌合作，模拟朗读文中对话； 观看文章插图， 想象走 “之”字路的情景， 假如你就是其中的一员，请用自己的话解说当时的情景。 学生自悟：由此可以看出红军战士具有视险路为坦途 的乐观豪放的精神， 有直面困难， 不断克服困难的坚强意志与气魄。 四、再读《七律》收束讲课 让我们再次诵读毛泽东的《七律 长征》，用这首充满豪情的七律，送给一样充满着豪情壮志 一、精读捕捉细节 的红军战士们！ 第二课时 细节，是人物精神风貌的载体， 也是使人物形象树立起来的手段。 细节， 可以是对人物本身进行精细描摹， 也可借助对景物细微着墨作侧面展示，但都是为了凸现人物形象。 1．寻找文中的细节描写语段，小组合作评它的优点。 以 23 段为例—— ）男女生交替朗读，读出两个层次。 A.交代半夜睡醒的感受。 B.山腰所见所闻。 ）男 女 生 交 替 朗 读 ， 读 出 第 二 层 的 两个 板 块 。 A. 所见。 B.所闻。 ）用自己的语言解说作者怎样对所见、所闻进行细节描写？所见：比喻、类比。 所闻：有声、寂静（比喻、排比、以静写动）。 ）教师范读，学生闭眼想象当时情景。 ）集体诵读，说说当时红军的心境与心情。 名为睡觉，实则此处山高路窄，寒气逼人，半夜冻醒。不是抱恨埋怨，而是带着 欣赏的心情来赞美当晚的迷人夜色， 豪迈乐观心情油然而生。 对寂静之中的响声，更是捕捉得淋漓尽致，可见红军的用心纤细， 真是生活处处存在着美点啊！ 由此也反映了红军积极向上的人生观与世界观，值得大家学习。 二、仿写领悟妙点 “以动写静 ”，是我们刚刚学到过的一种细节描写法，同学们想不想尝试一番？请以 “听”为话题，写一段夜晚万籁俱寂时的情景，写完后与大家交流。 妙点揣摩： 在如此静寂的夜晚中，却能听出虫吟叶落， 是需要一番功夫的，除非心静，方才能达到这种境界；由此不难想 象，面临各种艰难险阻的红军，他们要戒除烦躁，保持心静， 需要多大的定力与意志力啊！ 再读第 23 段，体会这种