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(1)定义中的“互为”一词如何理解? (2)互余或互补的两角是否一定有公共顶点或公共边? (3) ∠1与∠2互余,用符号语言可以表示为∠1+ ∠2=90°,另外,用符号语言还可以表示为________________。 ∠1与∠2互补如何表示呢? 活动一 讨论质疑 四、教学过程的设计 ∠2=90°-∠1 ∠1+ ∠2=180° ∠2=180°-∠1 找朋友:图中给出各角中,哪些互为余角?哪些互为补角? 10° 30° 60° 80° 100° 120° 150° 170° 四、教学过程的设计 活动二
(1)在一副三角尺中,每块都有一个角是 90 °,那么其余两个角的和是_______。
(2)进行如下操作后,∠1+∠2=______。
90 °
90 °
活动一
四、教学过程的设计
研究实例
多媒体的应用
教学手段
三、教学方式与教学手段的选择
激发兴趣 增大容量 提高效率
多媒体的应用
教学手段
三、教学方式与教学手段的选择
激发兴趣 增大容量 提高效率
● 本节课你学到了哪些知识?
● 这节课你经历、感受了……
活动四
四、教学过程的设计
∠1+∠2=90°
∠3+∠4=180°
等角的余角相等
等角的补角相等
活动四
四、教学过程的设计
27°37′
117°37′
85°
175°
58°
148°
45°
135°
103°
13°
(1)∠1=90°-∠2,则∠1+∠2=?互余的两角一定是哪一种角?
(90-x)°
(180-x)°
活动二
四、教学过程的设计
(2)一个锐角的补角一定是钝角吗?
(3)观察表格,你还能得到关于同一个角余角和补角之间的数量关系吗?
余角和补角 (1)在一副三角尺中,每块都有一个角是 90 °,那么其余两个角的和是_______。
(2)进行如下操作后,∠1+∠2=______。
90 °
90 °
活动一
四、教学过程的设计
研究实例
多媒体的应用
教学手段
三、教学方式与教学手段的选择
激发兴趣 增大容量 提高效率
多媒体的应用
教学手段
三、教学方式与教学手段的选择
激发兴趣 增大容量 提高效率
● 本节课你学到了哪些知识?
● 这节课你经历、感受了……
活动四
四、教学过程的设计
∠1+∠2=90°
∠3+∠4=180°
等角的余角相等
等角的补角相等
活动四
四、教学过程的设计
27°37′
117°37′
85°
175°
58°
148°
45°
135°
103°
13°
(1)∠1=90°-∠2,则∠1+∠2=?互余的两角一定是哪一种角?
(90-x)°
(180-x)°
活动二
四、教学过程的设计
(2)一个锐角的补角一定是钝角吗?
(3)观察表格,你还能得到关于同一个角余角和补角之间的数量关系吗?
课题:4.3.3余角和补角(1) 教材:新人教版《数学》七年级 (上册) 简 介 《余角和补角》说课稿 教学目标的确定 教学重点、教学难点的分析 教学方式与教学手段的选择 教学过程的设计 简 介 《余角和补角》 教学内容要求 一、教学目标的确定 认知基础 空间与图形 角 角的度量 角的比较与运算 { 教学内容要求 一、教学目标的确定 内容、地位与作用 余角和补角 对顶角相等 平行线的判定和性质 四边形 三角形 学情分析 一、教学目标的确定 实际情况 学习缺乏主动性 独立思维能力较差 动手操作能力相对稍强 能在教师引导下低起点、小步距进行探究 认知发展水平 教学目标 一、教学目标的确定 1. 在具体的现实情景中,认识一个角的余角和补角,掌握余角和补角的性质。 能利用性质进行计算和简单的推理。 教学目标 一、教学目标的确定 2.通过观察、操作、猜想、交流、归纳、推理培养学生识图能力,发展空间观念,学会简单的逻辑推理,并能对问题的结论进行合理的猜想。 教学目标 一、教学目标的确定 3.体会观察、推理、归纳对数学知识获取的重要作用,感受数学与现实生活的密切关系及其应用价值。能在独立思考和小组交流中获益,认识自我,建立信心。 余角和补角的概念和性质 文字语言 图形语言 符号语言 教学重点 二、教学重点、难点分析 简单推理归纳余角补角的性质 二、教学重点、难点分析 教学难点 方程思想在计算角的度数中的应用 三、教学方式与教学手段的选择 教学方式 启发探究式 创设情境―组织探索―引导发现―推理归纳―评价 由具体到抽象 由浅入深 循序渐进 讲练结合 由已知到未知 启发诱导
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