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在数学的天地里,重要的不是我们知道什么,而是我们怎么知道什么。
——毕达哥拉斯
;教材分析;教学目标;教学重难点;教法;教学过程;平行四边形的判 别(1) ;好汉回头;有两组对边分别平行的四边形;开动脑筋;;B;平行四边形判别;如图,AB =DC=EF, AD=BC,DE=CF,则图中有哪些互相平行的线段?;2.如图是小明用两根同长的木条AB,CD平行放置,再用木条AD,BC加固,小明认为得到的四边形ABCD就是平行四边形。你能证明小明的猜想吗?;平行四边形判别;试一试; 学习了平行四边形后,小明回家用细木棒钉制了一个。第二天,小明拿着自己动手做的平行四边形向同学们展示。
小辉却问:你凭什么确定这四边形就是平行四边形呢?
大家都困惑了……;B;B; 小丽却说:“我可以不用任何作图工具,只要两条细绳就能判断它是不是平行四边形。”
只见小丽用两条细绳做四边形的对角线,并在两条对角线的交点处作了个记号。然后分别把两条对角线沿记号点对折,发现它们被记号点分成的两段线段都能重合,小丽高兴地说:“这的确是个平行四边形!”;B;B;平行四边形判定;;开心一练:;请你识别下列四边形哪些是平行四边形?请说明理由?;大显身手;大显身手;大显身手;大显身手;14.已知:如图,△ABC中,D是AC的中点,
E是线段BC延长线上一点,
过点A作BE的平行线与线段ED的延长线交于点F,
连结AE、CF.求证:CF∥AE.
;四、总结评价,反思提高。
对学生提出的各种方法进行点评,由此总结出平行四边形的判定定理,我们将已经得到的判定定理拿来与学过的性质定理进行类比,找到他们之间的相同和不同。
这一阶段设计的意图就是教师升华数学知识,指出类比、转化的思想。
五、授后反思:这节课,更注重学生学习方式的转变,变接受式学习为自主式学习、合作式学习,探究式学习,采用情境教学法,课堂研讨法,让学生处于具体的情境之中,把抽象的数学知识适当的形象化,这就相当于为学生提供了一个场所,让他们亲手去做数学实验,从多重感官获取信息,体验我们的数学活动。
六、作业布置
? 1 课本P107习题4.4:1、2、
;谢谢指导!
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