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以学生为中心的实验教学课堂组织型式初探 秦皇岛 十六中学 吉攀卉 以教书育人为职业的教师，必须懂得教育规律。知道怎样通过教 育实践来达到教育目的。教学是最基本的、最主要的教育活动。教学 过程是一个复杂而艰难的过程。 初中物理教学经常是课堂演示实验与 启发式讲解同时进行，这能使学生有个知觉思维，获得感性认识，又 能通过教师的启发式讲解，把学生引入抽象思维、逻辑思维境地，使 教师的主导作用得到充分发挥， 学生的学习兴趣， 求知欲得到很好的 调动。各科教学都有它特定的内容、 方法和活动形式。 只有不断探索、 研究和掌握教学过程及其规律， 形成科学的教学论思想， 才能使教学 过程逐步优化，从而收到最佳效果。 物理学是一门以实验为基础的学科，对于初中学生来说，由于 年龄、性格特点，他们具有好奇心理，苦于“异想天开” ，而思维要 受到某些限制。因此，在教学中就要针对不同的教学内容， 先进行课堂演示实验，再进行启发式讲解。 （1）、引入抽象物理概念时，宜先演示实验后启发式讲解。 例如：讲授“惯性”概念时，学生对物体保持原来运动状态的“顽 固性”理解有困难。教师可先演示一个小实验：首先拿一只玻璃杯压 在一条纸带上， 然后将纸带迅速地从杯底与桌面间抽出， 结果会发现 纸带被抽出而杯子仍停留在原来位置上。 这时，再针对这一现象进行 启发式讲解：（A）原来杯子与纸带处于什么状态？ （ B）当纸带的运 动状态发生改变时，杯子的运动状态有没有改变？ （ C）产生这一物 理现象的原因是什么？这样就很自然地引出惯性的概念。 （2）解决学生容易混淆的问题时，宜先演示实验后启发式讲解。 学生对物理概念、规律的理解往往有反复，其中暴露较多的是“似 是而非”的理解。为此，一定要用事实来验证。 例如：学生总认为 “压 力就是物体的重力” 、“压力总是与物体的重力有关” 。教师同样可以 先演示一个小实验： 先将一铁块放在托盘秤上， 这时托盘秤便会受到 铁块的压力，压力的大小等于铁块的重力；然后在铁块上拴一细线， 并略用力竖直向上拉紧， 但不要使铁块离开托盘秤， 此时托盘秤仍受 到铁块的压力， 压力的大小小于铁块的重力； 再将铁块提起离开托盘 秤，这时铁块的重力不变， 但是对托盘秤的压力已经不存在了，由此 表明压力与重力又是无关的。 经过上述几步的演示实验， 再启发式讲 解什么是压力？什么是重力？压力与重力有什么区别和联系？从而 澄清了学生“似是而非”的模糊认识。 （3）、对物理规律进行探索时，宜先演示实验后启发式讲解。 教学中培养学生思维能力，帮助学生认识未知规律，如果教师泛泛 而谈，只能是空中楼阁。倘若先进行演示实验再启发式讲解，让学生 从观察到的物理现象入手， 进行猜想、归纳分析，让思维沿着台阶上。 例如：在讲授“电磁感应现象”一节内容时，要探索“闭合回路中的 一部分导体做切割磁感线运动时产生感应电流” 的规律， 就可以按课 本介绍的实验先演示：（A）、闭合回路，导体不动；（B）、闭合回路， 导体沿着磁感线方向运动；（C）、闭合回路，导体做切割磁感线运动； （D、、闭合回路，导体不动，改变磁场方向；（E）、回路不闭合导体 在磁场中运动等几个演示实验， 让学生思考， 然后师生共同总结出此 规律，这样学生就便于理解，容易接受。 这种先演示实验后启发式讲解， 由现象到结论， 学生的归纳总结 能力得到提高，发散思维能力得到很好的培养。 先讲解，后演示。 启发式讲解的目的，在于阐述概念的物理意义，讲清物理规律的 适用范围， 为学生点播知识的重点和难点， 由于教材以及训练学生推 理能力、逻辑能力的需要， 有时我们就要采取先启发式讲解后演示实 验的教学方法。 （1）、新旧知识衔接较紧时，宜先启发式讲解后演示实验。 有些新课内容与已学过知识有承上启下的紧密衔接时，就要发挥学 生思维定势的积极作用， 因势利导、顺水推舟，通过板演、 师生对话， 在复习归纳的基础上，自然引人新知识。要巩固它，让学生有个认识 的过程，就得再进行必要的演示实验。例如：在讲授“斜面”一节内 容时，总结“斜面长是斜面高的几倍，推力就是物重的几分之一”这 一结论，就可以采用这种方法组织教学。因为学生已学过功的原理， 知道使用任何机械都不能省功， 所以先应用简单的逻辑推理讲解， 并 得出 FL=GH 的关系式，再通过演示实验来验证，学生心领神会，记 忆深刻。 （2）、要验证物理现象规律时，宜先启发式讲解后演示实验。 例如：在讲授“光的直线传播”一节内容时，先用启发式提问：光 是从哪里发出来的？光在空气中是怎样传播的？然后列举大量日常 生活中的实际例子进行讲解，并且扩展到光在水中、光在玻璃中如何 传播，由此得出：光在同种均匀物质中是沿直线传播的结论，最后演 示实验逐一验证。使学生感到信服，这种先启发式讲解后演示实验