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一元一次方程（二）教学案例分析 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》 七九年级上册第101页例5. 教学目标： 1.知识与技能 进一步掌握利用一元一次方程解决实际问题。培养分析问 题，解决问题的能力。 2.过程与方法 经历分析工程问题中的数量关系，运用方程解决实际问题 的过程，进一步体会“建模”思想。 3.情感、态度与价值观 鼓励学生积极思考，合作交流，发展数学才能。 教学重难点： 1.重点：工程中的工作量、工作效率和工作时间的关系， 以及找出相等关系。 2.难点：把全部工作看作1。 3.关键：建立等量关系。 评析：目标的制定上从形式上体现了三维目标，但每一项 目标都是空洞的，没有可操作性和可检验性，目标显得假、 空、大。本课时的目标应为： 1.掌握与工程问题有关的工作量，工作时间，工作效率之 间的关系(工作量=工作效率×工作时间;工作效率=工 第 1 页 作量÷工作时间;工作时间=工作量÷工作效 率); 2.能根据它们之间的等量关系形成等式进而列出方程，解 决实际问题; 3.能够根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理; 4.体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。 本课的难点应该是：从具体问题中找出等量关系。这是因 为：在小五年级和六年级的教学中，题目中没明确问题的工 作量时，都是将工作量视为单位 1处理的，只要小学基础在 中等水平的学生，都能自觉地将工作量看作单位1，这就体 现该知识点不可能成为难点。而题目中所蕴藏的等量关是隐 蔽的，学生不易发现，特别是七年级的学生，阅读理解能力 有待提高，要发现并用文字表述等量关系是有困难的，为此 找出问题中等量关系并用文字表述才是该课时的难点也是 关键所在。如果要说难点是：把全部工作量看作1，我认为 也应该是：为什么将全部工作量看作单位 1。 教学过程及评析： 一、复习提问 师：工程问题有哪三个基本量?这些基本量之间有怎样的 关系? 生：工作量=工作效率×工作时间， 师：还可变形为什么? 第 2 页 生：工作效率=工作量÷工作时间;工作时间=工作 量÷工作效率 师：问题：一件工作，如果甲单独做2 小时完成，那么甲 单独做1小时完成全部工作量的多少? 生答： 师：怎样理解? 生：也为1小时的工作效率，即1小时完成全部工作的。 师：如果一件工作甲单独做a小时完成，那么甲单独做1 小时完成全部工作量的几分之几? 生：。称为1小时的工作效率。 评析：复习提问这一问题情境设置引入新课，为本节课的 学习作了知识铺垫，同时唤醒学生的最近发展区，能使学生 更好地理解和掌握该课时的内容。学生在回答中，也称为 1 小时的工作效率，即1小时完成全部工作的，这种说法是不 准确的，应叙述为也是甲1小时的工作量，即甲的工作效率 是;同理：如果一件工作甲单独做a小时完成，那么甲单独 做1小时完成全部工作量的，为甲的工作效率更确切些。 二、教学过程片断评析： 片断一：师：例5：整理一批图书,由一个人做要40 小时 完成.现在计划由一部分人先做4 小时,再增加2人和他们一 起做8 小时,完成这项工作.假设这些人的工作效率相同,具 体应先安排多少人工作? 第 3 页 师分析：这里可以把工作总量看作1，由一个人单独做要 40 小时完成，那么每人做1小时的工作量是多少? 生：。 师：一个人单独做4 小时的工作量是多少? 生：。 师：设先安排x人工作，那么x人工作4 小时的工作量是 多少? 生： 师：再增加2人和x人一起做8 小时，完成工作量为多少? 生：。 评析：教师在授课中把例5分解成为四个小问题，可以看 出，充分地考虑了学生的学情，使原例题复杂的数量关系变 得明显，化整为零，各个击破的方式降低了难度，从而使问 题的解决变得水到渠成，体现了教师作为课程开发者的作 用。但上述处理却以牺牲“培养学生在面对复杂问