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走进“语文核心素养”的课堂
语文组 徐风云
大家下午好,今天我讲的话题是《?走进“语文核心
素养”的课堂?》,也就是我把最近学习到有关“语文核心素养”的
内容和大家分享一下。
余文森?简介:博士,教授,博士生导师,全国优秀教师,福建
省高等学校教学名师,“新世纪百千万人才工程”国家级人选,福建
省五一劳动奖章获得者,被评为有突出贡献的专家并获得国务院特殊
津贴。2012?年?4?月至今担任福建师范大学教师教育学院院长。兼任
教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任、福建师范大学高考
研究中心主任,福建省基础教育与教师教育研究中心主任。
观点一:?“素”,(素颜的素)即本色。素,可以理解为本色、
本质;养,可以理解为修养、教养、培养。素,侧重先天的内在遗传
基因,个性特征,性格倾向;养,侧重后天的外在教育、文化熏陶、
生命历练。所以素质就是指人生而有之、先天具备的东西。“素养”,
是指一个人的素质与修养,即个体在终身发展、终身学习中,对知识、
能力、态度或价值观等方面的融合,是在个体遗传基因的物质基础上,
受后天教育、培养而获得的。
素养来自遗传(基因、先天、天赋)?环境(文化、制度)?教育
和自我教育;就形成机制而言,素养是这些因素共同作用的产物,其
中教育发挥着主导作用。
观点二:素养是一个人的“精神长相”。林肯说过,四十岁以上
1
的人要对自己的长相负责。人的长相分为身体长相和精神长相(外貌
和气质),林肯指的自然是精神长相。精神长相就是一个人的外在表
现,我们可以透过一个人的精神长相。
素养是一个人的“人格”。“人格”是一个人内心世界的全部,即
人的精神世界,多指个性中有格调、有品位的精神内容,特别表现在
道德方面。“‘核心素养’”指的就是那些一经习得便与个体生活、生
命不可剥离的,并且具有较高的稳定性,有可能伴随一生的素养。
素养是一个人的“行为习惯”。
素养是一个人的思维方式。
素养 知识 能力?之间的关系
知识、能力可以转化为素养,素养也可以转化为知识、能力。这
三者相互联系,但又有不同的突出表现:知识在人的外层,能力在人
的中层,素养在人的内层。
知识、能力一般只停留在人的认知领域,而素养则进入人的情意、
精神,乃至于血液,和人的整个生命融为一体,变成人的一种天性、
习惯、气质、性格,所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表
现出来,这是素养的最本质的特点。
“古语曰:?人之有道也,饱食、暖衣、逸居而无教,则近于禽兽。”
“
素养的本质在于人的精神生活,一个社会的文明取决于这个社会所有
成员的素养。
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意
见》中,明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展
2
和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
“核心素养”被置于深化课程改革、落实“立德树人”目标的基
础地位。
我觉得现在人们走的太快了,得等等落下的灵魂。所以把核心素
养提在了教育的重心位置。
有关语文核心素养的理解。
郑国民简介:北京师范大学教授,博士生导师,教育部基础教育
课程改革语文课程标准研制工作组核心成员,教育部“高中语文课程
标准”的修订组核心成员,全国中学语文教学研究会学术委员会副秘
书长,哈佛大学访问学者。
“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。核心素养是基于“立德树人”的目标设定的。
核心素养重点关注学生综合运用学科思想方法和探究技能,规律
性的概念和知识,以及价值观念,创造性解决复杂的、不确定的现实
问题的能力。
核心素养从关注碎片化学科知识技能的习得,到关注复杂不确定
性的现实问题解决;从关注对他人知识的理解或反应,到关注综合运
用和主动创造知识;从关注学什么,到关注如何学和学会学习;从关
注自我学习,到关注团队合作和沟通。
结合实例讲解
《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度:语
言建构与运用、思维发展与提升能、审美鉴赏与创造和文化传承与理
3
解。
在“语言建构与运用”方面,我感觉已经深入到我们家常课了。
比如李涛老师的课前三分钟成语积累,纪静的运用联想、想象法
“运用名句积累等方法,还有胡建龙老师,?我把经典读给你听”;还有
“
王茂鑫老师课堂上的自主辩论等方式。
李玉老师的课堂上《咏怀古迹》“环佩空归月夜魂”中对“魂”
的理解,它指人的精神灵气。魄,指依附形体而存在的精神。还在讲
《齐人一妻一妾》中对“饥”“饿”的区别理解;饥荒,指的是五谷
不丰;饿,指的是好长时间没有得到食物。所以更能够理解不饥不寒
说明了物质丰盈。
能思考的人才是力量无边的人。思考能力是最核心、最根本的学
习能力,直接决定学生学习的水平和质量。
我想有关思维发展与提升的角度说说我的理解。高中阶段是学生
思维能力发展的重要阶段,所以在教学
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