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优化作文评价呵护创作激情 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出： “作文评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、 情感与态度的评价。 ”因此，小学生的作文评价应遵循各年级学生的身心发展规律和语言发展特点，建立切实有效的评价机制，采取有针对性的评价方法，真正呵护小学生的创作激情，提高学生的写作水平。那么，怎样才能达到这一目的呢？笔者认为应做到以下几点： 一、贴近儿童生活，过程评价奠基础 传统的作文评价采用统一的应试标准来衡量学生作文，往往只考虑学生作文本身的优劣，过分强调甄别和选拔功能，忽视了学生在作文过程中的情感体验。其实，学生的每一篇作文，不论好坏，都是学生经过努力得来的，都是学生的情感经历和内心世界的反映，这就要求我们必须从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程的评价，关注学生在写作过程中的情感体验。因此，关注儿童，了解儿童生活，从儿童生活入手，洞察儿童的内心世界，重视儿童的情感体验，是创新作文评价的基础。 （一）重视材料准备过程的评价 《语文课程标准》指出 “不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。 ”因此，我们必须关注学生写作材料的获 得过程，并根据其过程给予恰当评价。在作文教学中，教师要 “引导学生从 ‘我 ’ 的世界走向 ‘周围 ’的世界，从 ‘我’的生活走向 ‘社会群体 ’的生活， ”（杨再隋 语）。要引导学生从作文课堂走向社会大课堂，融入社会生活；要擦亮学生明亮的双眼，充分认识丰富多彩的物质世界；要启迪学生的智慧，展开想象的翅膀，使之充满幻想和想象。这样，小学生就能绘童心、露童趣、叙童事，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。作文评价时，尽管篇幅有长有短，用词有优有劣，但只要学生能根据观察体验，写出富有个性化的作品，我们都要给予好的作文评价。 （二）重视作品修改过程的评价 1 / 4 《语文课程标准》指出： “不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取 长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”因此，我在引导学生修改作文时注意教给学生修改方法，让学生学会修改作文，对认真修改的学生及时 表扬，对学生中涌现出的好的修改方法予以推广。 叶圣陶说得好： “文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。 ”在作文修改中，同学们读读改改，发现毛病，按照自己的理解，进行修改，改好以 后大声朗读给家长、同学或老师听，这样，会有意想不到的收获。学生改完后，教师要阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出的态度、情感认真记录，为在习作批改时酌情提高等次作为依据。教师要把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。教师要常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作训练重点，选取较典型的文章作 “镜子 ”，引导学生发现问题，找准修改理由，再以学生的佳作为 “向导 ”，指导学生找到 “治病良方 ”。 二、自主合作修改，多元评价抓关键 《语文课程标准》指出： “对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等次表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 ”作文评价不是教师单方面的权利，而是要让学生自主参与，学会评价，从而实现对自我的激励和超越。 因此，教师要为每一位学生提供机会，让学生人人参与评价，采取多元化的评价机制，提高学生参与作文的积极性。比如学生完成作品后，可以让他先给自己的作文下评语，打等次；也可以让学生相互评价，促进他们共同提高；然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语。这种自主合作的评价方式，让学生成为评价的主体，使学生真正成为学习活动的主人。在实际的讨论和评 判中，学生体验更深，感悟更切。教师以 “朋友 ”、“伙伴 ”身份出现，进行师生、生生互议互评，刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补优势，引导学生彼此启 发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在积极主动的思维情感活动中大胆探索，细心体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，启迪 2 / 4 学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识、共享、共进，激发学生的写作热情。 三、 xx 角色一致，聊天评价促催化 作文评价的方式和方法是多种多样的。有教师在作文评价时，往往局限于作文文本本身，而忽视了文本背后的人 ——学生。总是站在教师、成人的角度去加以评价，用大人的心理对待儿童的内心体验。教师应更换角色，站在孩子的角度，把自己当成学生，进入儿童世界，体验儿童心理，切忌以成人的思维代替儿童的天真，以教师的语言代替学生的话语，要尊重学生原作的完整性、童趣性，