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《崤之战》说课稿 今天我就课文《殽之战》第一课时为例，谈谈我的教学 思路与设计。我说课的内容是人教版高中语文课本第五册第 五单元第十六课《殽之战》。课文讲述了春秋时期秦晋之间 一场争夺中原霸权的战争。当时晋文公郑文公相继去世，秦 穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的意见，悍然出兵袭郑。郑爱 国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，暗示郑国已有准备， 一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班师回朝的路上发 生了晋人截击秦军的殽之战。 一、说教材 1、阐述教材的地位和作用。高中课本文言文部分重点文章 六篇，《殽之战》是其中的压台好戏。我们知道，《左传》博 大精深，源远流长，历史人文色彩极为浓重，而《殽之战》 是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文 学价值。这篇文章有深度有广度，对高中文言文学习起到总 括、升华作用，是高中语文学习的一个里程碑，值得我们去 研究，正适合研究性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培 养学生的观察、想象、分析、综合思维能力，可以培养学生 探索精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。 2.说教学目标。高中语文教学大纲明确指出：要通过高中教 学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的 能力。”新的高中语文教学大纲增加了新的要求，“培养学 第 1 页 生发现、探究、解决问题的能力”，强调了课题学习，专题 研究等研究性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教育 学、心理学的原则，我把《殽之战》的学习定位为在语文教 学中渗透学生研究性学习。我将打破传统常规，第一课时疏 理篇章结构，第二课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物 形象和外交辞令。 基础知识目标：把握文章思路和内容，把握战争的来龙去脉。 这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。 能力目标：引导学生展开联想和想象，培养学生发现、探究、 解决问题的能力。这是结合我教的这两个班特点：逻辑思维 较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为 单一，思维深度欠深刻而确立的 德育目标：认识“以贪勤民”“骄傲轻敌”必败的道理，对 学生进行国家利益高于一切的爱国主义教育，进行居安思 危，振兴中华的教育。目的是为了提高学生明辨是非的能力。 我遵循语文老师在语文课堂中应加强优秀传统教育的神圣 职责而确定的。 3.说教学的重点和难点 本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁复杂的 人物和事件组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重 点放在把握文章思路上，至于人物形象，表现手法，就适当 点到为止，不做过多分析。分析文章结构内容是重点也是难 第 2 页 点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络， 可以理清文章思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课 的教学，激发学生阅读古文的兴趣，培养学生的理解能力， 鉴赏能力，思维能力，创造能力，使学生得到满足感和自信 心。 二、说教法和学法 1.交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培养学生 借助已有的知识，使学习成为一种活动。交流式结构，即把 学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在 讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、 重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培 养学生语文思维和语言表达能力的目的。教学中学生始终处 于激烈的，紧张的、思考的动态性学习环境中，老师只是在 关键处随机点拨，调动学生的积极性，发挥他们的潜力，这 有利于培养他们的自学能力和创造力。通过交流，教会学生 如何与人相处，也正是当前实施素质教育的体现。互动式结 构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点。其优点 是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。教师 作为学长参与学习，共同探究知识。采用互动式的教学结构 关键是要我们语文老师设计好教学环节和使用的教学手段。 2.研究性阅读。所谓研究性阅读，是指以问题为中心，让学 生去独立思考、研究探索，去表达、去创造，从而感受和体 第 3 页 验知识的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会 学”。其目的是培养学生独立思考和创新能力，训练学生思 维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题研究 为中心，问题的来源可以是教师，也可以是学生，还可以是 其他材料，但都必须立足于教材，有大纲教材为依据。英国 有句谚语：Doubtistheke