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《滕王阁序》教学案例分析 【案例背景】 《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文。但同时又是教学中 的难文硬文。它是骈文的优秀篇章，但用典多，文辞简奥的 特点又往往给学生的诵读理解带来了一定的困难。为此，要 让学生仔细阅读课文注释，疏通文意；对于一些较难理解的 地方，督促学生查找有关词典资料以加深理解。这些工作在 学生课前预习中做了充分而必要的强调。考虑到理科班学生 在下面查资料的积极性不高，直接给出预习题目。学习中， 充分利用本文句式对偶、音韵和谐、辞采华美等特点，加强 理解和诵读。诵读时，除了注意句式的错落变化，还注意每 个句子节奏的划分。文意的理解重点放在第五段所运用的几 个典故的含义和作用。实词的理解，利用句式特点加以体会。 深入探究的问题放在作者情感的变化以及对写景和抒情名 句的鉴赏上。 【案例题旨】传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，教 师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，所以学生在语文 学习中缺少主动性和自主性，完全是被动式接受和机械式记 忆。在新课程理念指导下的语文教学要求建构对话式语文课 堂。在“对话式”语文课堂中，教师与学生间不再是那种传 授与接收、灌输与接受的主客体关系，而是一种精神性对话 交流关系。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开 第 1 页 放的精神状态，可以不受教师预设问题和固有概念的束缚， 充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的 感受和认识，从而达到一个更高更深层次的理解。而古代散 文教学一直是语文教学的一个难点。如何在学生自主解决文 章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流 和探讨是本案例思考的核心问题。 【案例过程】第一课时 一、布置学生课前预习 1、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 2、整理这篇文章涉及到的历史典故。3、了解有关滕王阁的 历史传说，丰富文化知识。 3、回顾“序”的文体知识，将《兰亭集序》温习一遍。 4、试着梳理文中作者情感变化的脉络，联系作者的身世理 解作者兴悲之由并将这种情感的变化和《兰亭集序》中王羲 之情感的变化进行比较。 5．找出文中写景或抒情深深打动你的句子进行分析。说明： 这一步旨在引导和促进学生与文本对话。面对教材，学生不 应该是等着老师来教学，来给他一个模板式的记忆内容。而 是在不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对 话。在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验， 为后面师生对话以及生生对话打下基础。这一步相当重要。 二、作者和解题：请学生介绍王勃的生平事迹，教师明确： 第 2 页 1、王勃14岁应举及第，受朝散郎。为沛王侍读时因撰写《檄 英王鸡》而被逐。入蜀补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛， 遇赦除名，其父亦受累贬为交趾令。 2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”。亦称 “初唐四杰”。 3、解题： （1）王勃和《滕王阁序》：上元二年（675年）秋，王勃前 往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王 阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早 闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了 向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序 文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让 人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用 意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈， 竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴， 拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开 首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：不过是老生常 谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落 霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此 真天才，当垂不朽！”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对 客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。” （2）序：序的概念和种类 第 3 页 （3）四大名楼：在众多的人文景观中，有些景观因为历史 名人的游历题诗而具有了特殊的意义。例如“欲穷千里目， 更上一层楼”的鹳雀楼、“黄鹤一去不复返，白云千载空悠 悠”的黄鹤楼、范文正公感叹“先天下之忧而忧，后天下之 乐而乐”的岳阳楼和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的滕王阁。它们因为这些脍炙人口的名句而名扬天下，并称 为中国古代四大名楼。说明：这一步