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《废墟的召唤》教案 教学目标： 1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。（知识、情感） 2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。（能力） 3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛 盾心理。（情感） 4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领 悟文章的主旨。（能力＋情感） 教学重难点把握： 重点：品味赏析语言。 难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。 教学过程： 【了解】 1、创设情景，激发动机： （1）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况； 提示：1860年10月6 日，英、法联军侵入北京，闯进圆明 园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的， 就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。 为了销毁罪证，10月18 日和19 日，三千多名侵略军奉命在 园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一 园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。 (2)播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言 第 1 页 同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园 却于1860年化为一片灰烬。 (3)看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。。。。 提示：在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的 骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。他的身体被分成零碎的 一点一点，运到了外国的博物馆。 （4）现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国 人眼里，就有一种现实指向。指向什么？ 提示：我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照 相一样，摆个造型，伸个“V”型。 明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历 史。 (设计意图： A、设情景，铺设情感场。通过播放《火烧圆明园》的片段， 在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生强烈 振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪 中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产 生一种强烈的学习需求与学习动机。 B、设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮 助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥 了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基 础。真正体现了以人为本，学由疑开始，以学定教，真正把 第 2 页 课堂还给学生。--获取信息的主动性和积极性。 C、“我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照 相一样，摆个造型，伸个‘V’型”，这是上课 的小噱头，深题浅问，化难为易。) 2、有一位作家，出生于书香门第，深受中外文化的熏陶， 有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。她就 是女作家宗璞。她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言： “我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二 曰‘雅’。”《废墟的召唤》是作者写于1979 年的散文力作，充分体现了她的真挚情感和语言美感。她凭 吊这片废墟的时候有着自己的特有的感受和深沉的思考。 （设计意图：了解文章的写作背景而“知人论世”，从而更 好地走进作家的心灵世界，体味文章表现出的深刻的社会思 考。） 【理解】 1、作者对废墟的情感态度。设计问题： (1)作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是 怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 (2)理解重点句子的含义。 ①“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说 “历史”是“凝固的”？ 第 3 页 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其 事的停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象 征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。 ②“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天 地之间么？” 提示 1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人 墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫 漫其修远兮，吾将上下而求索。” 提示2：“西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩 了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，觉得人是这样渺 小，天地是这样广阔，历史是这样悠久——路旁的大石龟仍 然无表情地蹲伏着。本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡 旁。它也许很想驮着这碑，尽自已的责任罢。风在路后另一 侧的小树林