《大禹治水》优质课教学设计(部编本.docx

15、大禹治水 教学目标 1、认识 15 个生字，会写 8 个生字。初步理解生词的意思。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，知道禹是我国古代传说中为民造福的大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，并能把这个故事简要地叙述下来。 重点难点重点：识字写字，朗读课文，理解由生字组成的词语。 难点：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学准备动画视频、图片、多媒体课件 课时安排两课时 第一课时 一、图片导入，揭题设疑 1、考考你们，（出示大禹的图片），猜猜这人是谁。 2、介绍大禹：古时候蛇虫泛滥，有一个英雄，他曾擒获危害人们的蛟龙， 消除水患，因此，人们你他为禹。远古时代洪水泛滥，禹历尽艰辛，终于治水成功，老百姓非常敬重他，又称他 为大禹。 3、引入课题：大禹是怎样治水的呢？今天我们就来学习《大禹治水》这篇课文。（板书课题） 4、设疑：让学生就课题提问，你们有什么疑问？相机打上小问号，引导学 生从治水的起因（为什么要治水）、经过（怎么治水）、结果（治水的结果怎样）来提问。 1 / 9 二、初读课文，疏通字词 1、大家有了这么多问题，那我们怎么解决呢？对，到课文里去找答案。请大家自由地朗读课文吧。 2、出示自读要求：（ 1）读准字音，读顺句子，读通课文。 （ 2）标出课文的自然段序号。 3、检查自读： （ 1）相机出示生字词： 洪水毒蛇猛兽伤害灾难知道仍然消退继续认为教训被农业生产恢复耕种安居乐业 指名学生认读，教师相机提示： “洪、耕、仍 ”是后鼻韵母， “兽”是翘舌音。 “灾难 ”的“难”在这里读 “ nà理n”,解“灾难 ”的意思：灾祸造成的苦难。它也是一个多音字，有时，它读 “ná，n”指名学生组词。（相机出示课件，学生读读记记） 学生齐读生词。（ 2）去拼音认读，开火车读。 （ 3）交流识记生字的方法。 学生互相说一说如何记住每个生字。指名汇报，教师根据学生的汇报相机 点拨： “洪”：众多的水汇聚在一起，左边三点水，右边就是 “共”；“被”：古人将兽皮裹在身上取暖，叫做 “被”，左边是衣字旁， “衣”的竖提变成竖，撇、捺变成撇、点。 4）在交流了认字方法后，同桌间互相检查认读认字条中的生字。出示单独的生字，同桌两人开双轨火车认读同一个字并组词。 洪毒蛇猛兽伤灾难认继续训被恢仍退 2 / 9 5）师：同一个字，在生活中可以交许多的好朋友，咱们小朋友平时要多读多记，遇到难题积极找字典帮忙，才能真正与这些生字成为知心朋友。咱们再来和生字词打打招呼。 出示 “读一读、记一记 ”全班齐读 洪水防洪毒蛇毒害猛兽凶猛 灾难火灾继续连续农业农民 6）字和词，同学们都会读了，在读句子时碰到困难了吗？学生轻声读课文，注意长句子的读法。 出示长句子： ① 毒蛇猛兽 / 到处伤害 / 百姓和牲畜，人们的生活 / 痛苦极了。 ② 他/ 到处奔走，曾经 / 三次路过 / 自己家门口。 ③ 洪水仍然 / 没有消退。他的儿子禹 / 继续治水。 ④ 大家都在 / 被水淹过的土地上 / 耕种，农业生产 / 渐渐 / 恢复了，百姓 / 重新 / 过上了安居乐业的生活。 指名读句子，指导停顿。齐读句子。 5）学生再读课文，注意容易读错的地方和长句子断句。 6）指名分自然段读课文，其他同学注意倾听他们是否朗读正确、流利，并思考：每个自然段分别讲述了什么内容？ 学生交流并相机明确（出示答案）： 第一段 ;洪水使人们生活痛苦 第二段：鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。 第三段：禹治水，三过家门而不入。 第四段：禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。 3 / 9 7）那聪明的你们能不能根据这些提示，适当地添加一些词句，来讲讲“大禹治水 ”的故事呢？ 指名学生回答。（相机出示课件：很久很久以前，洪水经常泛滥，使得人们生活痛苦极了，一个叫鲧的人领着大家治水。但他用筑坝挡水的办法，也没有治好洪水。他的儿子禹继续治水，为治水，三过家门而不入。最终用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。） 同桌间互相说一说。 学法小结：当我们把每个自然段的主要内容串联在一起，就 可以概括整篇文章的主要内容了。今天大家又学习了一种概括文章的方法，希望你们以后也能多多学以致用，不断提高自己的概括能力，好吗？ 三、指导写字，规范书写 1、课件出示要求会写的生字：洪、灾、难、道、认、被、业、产，指名读生字，给生字扩词。 2、课件演示生字的书写过程，学生自学笔顺，同桌间互相检查。 3、开火车当小老师带读生字、笔顺及其组词。 例： hóng洪，一笔点、二笔点、三笔提，四笔横、五笔竖、六笔竖、七笔横，八笔撇，九笔点。洪水的洪。 4、学生自主分析字形，观察生字在田字格中的位置，并全班交流。 5、教师重点范写指导下列生字。 洪：