六年级下册语文《学弈》教案.doc 5页

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  • 2020-09-25 发布
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    《学弈》 【设计者】郑州高新区西连河小学陈永贵老师 【教材】六年级下语文(人民教育出版社)第1课 第2页 【课程标准】 阅读要求: 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。 3、能接住词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。 【内容分析】 《学弈》选自《孟子》中的《告子篇》。文章先写弈秋是全国最善于下棋的人,接着写教两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同,最后写这两个人学习结果不同,并不是因为智力上有多大差别。通过这件事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。 【学情分析】 经过几年的语文学习和实践,学生已经掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的独立学习语文的能力,这两则寓言虽然是文言文,但是有译文可供借助,学生学起来就容易多了。因此,和现代文的教学一样,仍坚持以自读为主,重在感悟、积累的策略。教学中,尽量让学生自主、合作和探究学习,让他们自己质疑、释疑,教师适当点拨、扶助,必要时精当讲解,但是不讲语法。 【学习目标】 学习目标:1、表格呈现 ? 概念体系、知识地位 行为动词 行为条件 行为表现程度 学生经验 学弈 字词 认读 借助教材注音和字典 正确 有前备经验 词句内涵 理解 结合注释或联系上下文 正确 无前备经验 情感延伸 体会 多种方式、反复朗读 初步 有一定前备经验 ? 语言叙述:能读准每个字的读音。 能够结合注释理解句子的意思。 能从文中受到启发,并背诵文章。 【评价设计】 1、???????? 能否借助注音和字典读准每个字的读音是对目标1的评价。(论述式评价) 2、???????? 通过结合注释、反复朗读重点语句,小组内合作交流,学生是否能正确流利地朗读课文,说出句子的意思是对目标2的评价。(论述式评价) 3、 通过多种方式、反复的读课文,能否说出自己从中受到的启发和能否背诵文章是对目标3的评价。(论述式评价) 课前准备: 1.布置学生了解孟子的生平资料。 2.多媒体课件 【学习过程】 环节 学习过程 提示 初读课文,提出疑问(10分钟) 一、谈话导入,揭示课题 1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题,齐读课题。 一、读通全文,感悟读法。 1.师:学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。先听老师范读课文,再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如,感染学生,激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。) 2.学生自由练读,把不认识的字注上音,并在练习本上写两遍。 3.在学生掌握每一句的正确读法后,练习熟读。 4.同桌互读课文,互相正误。 二、结合注释,疏通文意 (一)、1.“弈”是什么意思?“学弈”呢?你怎么知道的呢? 2.学生自读课文,结合文后的注释理解每一话,然后说说这篇文章主要讲什么内容? 3.同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来。 4.小组合作,疏通文意。 5.指名说全文大意。 (二)、初读课文,排除字词障碍 1、自由读课文,要求:读准字音,难读的字词多读几遍。 2、师生合作,排除字词障碍。 1.教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生,激发其诵读兴趣。 2.读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要慢,二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号,以对学生朗读有所帮助。 3.学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复朗读) 5.教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。 释疑交流(15分钟) 三、导悟相济,突破难点 引导学生正确理解课文 1.把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解“虽与之俱学,弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学,弗若之矣”这几句话。) (1)讨论“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能得出一个什么道理?大家谈谈自己是否有这种经历和体会。 (2)指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?(“之”字。) (3)指名说说“虽与之俱学,弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。 师:同学们,你们觉得奇怪吗?两个人一起学习,可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。 指名读“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。” 师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。 (4)”为是其智弗若与?”这句意思是什么? 师:哪个词是第二个人?这句话该怎么读呢?指名读,齐读。 四

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