论“问题儿童”的教育.docxVIP

论“问题儿童”的教育 尼尔是20世纪英国最伟大的教育理论家和实践家之一，是“自由主义教育”最具盛名的代表人物，是誉满全球的夏山学校的创始人。他主张自由教育，他说：“我认为，孩子生来是聪明的、现实的，如果成年人不给他约束，他就会尽可能地发展他的潜能。”[1]他认为给孩子自由是使孩子得以健康成长发展的最好的途径。他于1921年所创办的夏山学校，作为现代教育史上最著名的学校，以自由主义教育思想为指针，以“问题儿童”为教育对象，以培养健康快乐的儿童为己任，被誉为“最富人性化的快乐学校”、“因材施教的典范”，充满了无穷的生机与活力，尤其是尼尔对“问题儿童”的教育方法新颖独特，影响深远。本文从他的著作《夏山学校》中提炼、归纳出他的自由教育思想，根据对他自由教育思想特征的分析和研究，进一步讨论尼尔的自由教育思想对我国“问题儿童”教育的启示。 一、尼尔自由教育思想的特色 对于自由教育，亚里士多德认为它是“自由人”（即奴隶主贵族）所应享受的，它是以自由发展理性为目标的教育。纽曼说，“自由教育是心智、理智和反思的操作活动”[2]。耶鲁大学前校长A?巴特利特?吉亚迈蒂说自由教育就是自由地探究思想，自由地表达思想，在探究真理的过程中将自己的思想与其他思想和精神进行联系的教育[3]。尼尔对于自由教育虽未给出明确的定义，他只是说：“强迫一个小孩不要扔石头和强迫他学拉丁文是两回事。扔石头要牵连带别人，但学拉丁文只和他自己有关。社会有权利阻止反社会的小孩，因为他妨碍了别人的自由。但社会没有权利去强迫他学拉丁文，因为学拉丁文是个人问题。”[4]但是尼尔自由教育思想与其他学者的自由教育思想相比，具有鲜明的特征。 （一）以“让学校适应学生，而不是让学生适应学校”为办学宗旨。 尼尔在创办夏山学校时，就以“让学校适应学生，而不是让学生适应学校”为基本理念，他决心创办一所可以让孩子自由发展的学校，将“问题儿童”作为自己最初的招生对象。尼尔认为孩子应该按照自己的意志生活，而不是望子成龙、盼女成凤的家长或是自以为是的教育家的看法。家长与教师的关心与指导只会造就一些机器人。如果强迫孩子学习一些东西，就不可避免地让他们失去意志，成为只接受现实，墨守成规的人。在夏山学校，他放弃了所有的管训、指导、约束，以及一切道德训练和宗教教育。在夏山，老师和学生是平等相处的，老师不再是可怕的权威。同时，教师尊重学生的意愿，学生拥有自由，他们可以依照自己的兴趣爱好干自己想干的事情。例如，孩子们上不上课都是自由的，尽管学校有一个上课的时间表，但是尼尔说：“是否上课，学生们拥有完全的自由。他们可以选择上课，也可以选择不上课，只要他们喜欢，他们可以一年到头不上课。学校的课程表只是给老师准备的。”[5]对于学生的宿舍，没有内务检查，也不会有人帮助他们整理，他们拥有完全的自由。夏山学校的学生没有规定的制服，他们可以在任何时间、任何地点穿任何他们想穿的衣服[1]。学生还有参与管理学校决策的权利，不再硬生生地适应学校的各种条条框框，而是让学校适应自己的个性特点。不用怀疑，夏山学校就是这样一个“自由之都”。 （二）以“培养自由快乐的人”为教育目的。 尼尔童年的不幸遭遇使他成了一个“问题儿童”，在尼尔长大学有所成之后，经过反思自己的经历遭遇及对社会“问题儿童”的研究探索，他认为问题儿童是在传统的学校教育中造成学习压力大，甚至抑郁束缚等情况的儿童，这严重影响了儿童正常快乐地成长，使儿童失去自由选择的权利。为此，他决心帮助“问题儿童”，给予他们爱与自由的方法治愈他们，使他们健康成长。尼尔认为，能快乐地工作、积极地生活就是一个人成功的标志。在夏山有许多在学习方面不突出，甚至是很差的学生，家长们都为孩子的前途感到万分焦虑，但是尼尔并不强迫这些孩子做觉得痛苦的工作，就如学习。尼尔说：“我情愿看到学校教出一个快乐的清洁工，也不愿看到它培养出一个神经不正常的学者。”[6]当然，事实证明，尼尔以“培养自由快乐的人”为教育目的是对的，例如，对读书没有一点兴趣的汤姆成了老板眼里最棒的员工、不识字的杰克成了工艺专家、文化知识少的黛安成立烹饪专家……夏山虽然至今没有培养出天才，但是著名的工程师、工艺专家、机械专家等富有创造性的人才却是不胜枚举的，他们都在享受中、快乐中成就了伟大的自己，这不正是教育所要追寻的最终目的吗？ （三）以“给学生权利，让学生民主自治”为管理方式。 尼尔坚信自己的教育理念，他要求教师接受、关爱“问题儿童”，并对其在心理上进行疏导，唤醒、激发其热爱生活的热情，从而真正把握属于自己的生活，实现真正的人生价值。为此，他于1921年创办的夏山是以民主方式自治的学校，一切有关集体和生活的事情，包括对违规者的惩罚都由星期六晚上的学校大会投票处理。在大会上，学生和教职员一样，对学校的规章制度有表决权[7]。学生可以提出自己的议案