网络环境下学科课程.pptx

《网络环境下学科课程整合的有效性研究》;一、课题研究的主要进展 ;研究案例二： 师：同学们，现在是什么季节？（秋季）金秋时节，气候宜人，正是出外游玩的好季节。正好，我们学校三年级一、二、三班的同学要到森林公园去秋游，让我们一起去看看吧！（多媒体课件出示分队主题图）瞧，三（一）班的同学正在分队，你们能帮他们分一分吗？（请学生观察主题图，说出在图中了解的数学信息） 生1：三（一）班有32位同学，每6人为1队，可以分成几队，还多几人？ 师：说的很完整。该怎么解决这个问题呢？请同学们想一想，想好了再举手。（生独立思考） 师：要解决这个问题，用什么方法进行计算？ 生：用除法来计算。 师:为什么用除法来解决这个问题？ 生2：三（一）班有32位同学，每6人为1队，就用32除以6，就可以得到分成几队，还多几人。 师：有没有不同的想法？ ;生3：三（一）班有32位同学，每6人分为1队，要求可以分成几队，还多几人，就是求32里面有几个6. 师：对，32里面有几个6，就有几队，算出多余的数就是还多几人。现在谁能完整的说一说为什么用除法解决问题? 生4：三（一）班有32位同学，每6人分为1队，要求可以分成几队，还多几人，就是求32里面有几个6. 32里面有几个6，就有几队，多余的就是还多几人。 师：你说的可真棒。同学们也是这样想的吗？好，下面就请同学们迅速地在作业本上做出解答，我们比一比，谁的书写最漂亮。(学生独立完成解答) （请一位学生拿作业到展示台上展示，并说说自己是怎样做的。） 32÷6=5(队) ……2（人） 答：可以分成5队，还多2人。 师：同学们看，他真是一个细心的孩子，你们看，他在商和余数的后面都带上了什么？（单位）对，那他带的单位对吗？说一说理由。 ???????;我们的课堂教学过程应该是学生自主建构与教师价值引领相结合，相统一的过程。教师在课堂教学中的引领是非常重要的：当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学??无路时，教师要帮助他们铺路搭桥；当学生“山重水复疑无路时”，教师要引导他们步入“柳暗花花明又一村”的佳境。在任何学科的课堂教学中，教师的作用是无可替代的，教师的正确引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。;2、在实施网络环境下学科课程整合的课堂教学中体现了学生的学习过程和学习方法指导。;研究案例四： 找出课文中具体描写了哪些山峰？品读交流，有感情地读自己喜欢的段落。 　品读“奇山部分”自由读2—4自然段，把你喜欢的部分找出来，与同学交流 A．“重重叠叠的山峰……一首优美的诗。”写出山多、山高、山之千姿百态，美妙神奇。（总写）（反复读，读出赞叹的语气，相同句式的句子，要注意声调高低或语速成的快慢区别） B．“金鞭岩高出峰林之上……‘神鹰护金鞭’。（边读边想象） C．“我们来到……在等待着出征的号令。”既写出了山峰像将军一样威武，又给人一种动感。（个别读）要读出气势。 情境再现 1．播放介绍张家界的VCD，感受张家界的迷人。 2．有感情地朗读你喜欢的段落;;3、初步构建了信息技术与课程整合的一般模式; (2) “问题探究”模式：创设情境――提出问题――自主探究――合作交流――形成共识――反馈测试。 在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情境中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识，形成技能。在这里，信息技术是教学的辅助工具。; (3) “网上探索”模式：资源利用――自我体验――分析交流――资源共享。这种模式是针对学科背景知识比较单一的一种综合性学习活动。学生通过社会调查或网上浏览寻找自己感兴趣的问题，并综合运用所学知识对收集的资料作深入的分析，然后通过交流作品实现资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。 研究案例七： 六年级数学《利息》一课属于生活中数学问题，但教材在编写时未能考虑利息的不稳定性，只给出编写时的利率。事实上，往往由于时间的不同造成学生对信息了解的不平衡。基于此，我们设计一个利息网站，将相关内容直接连线到中国银行，学生在充分利用资源的基础上，进行网上存钱的模拟体验，然后针对问题进行分析交流，最后资源共享。;二、课题研究具体成果：;2、教师方面 （1）教师的教育教学理念得到进一步的加强。 全体课题组成员在平时的研究中学习了大量的书籍和杂志等理论刊物，做了大量的读书笔记，吸取了一批新的教育教学成果，把握了课题的基本框架，理论水平得到了提高。课题组成员撰写的论文：《运用网络技术促进学生自主学习》、《让信息技术与语文教学有效整合》、《运用网络激发学生进行数学探究》、《网络学习自主性的迷失与回