《静悄悄的革命》读书心得与文摘.pdf

《静悄悄的革命》文摘 倾听这一行为， 是让学习成为学习的最重要的行为。 善于学习的学生通常都 是擅长倾听的儿童。 只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童 （人）是不可能学得 好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前， 还有倾听这一被动的行为。 学习，是从身心向他人敞开， 接纳异质的未知的东西 开始的，是靠 “被动的能动性”来实现的行为。 ——摘自《静悄悄的革命》，第 71 页 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励 他们发言，不如培养其倾听的能力。 这看起来好像离得远些， 其实却是一条捷径。 在教室里， 倾听的能力培养起来之后， 课堂的言语表现才会变得丰富起来， 而不 是相反。 ——摘自《静悄悄的革命》，第 27 页 一般的校内教研活动都是事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短 30 分钟议论一下就结束了。事先之所以花那么多时间据说是为了避免事后被说 这说那。这种防御性姿态， 以及观摩者对授课教师评头论足、 一味指责别人缺点 的研讨方式， 都必须改变。 研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评 价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。 研讨的焦点应针对授课中的“困难” 和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相讨论这节课 哪里有意思， 哪里比较困难， 学生有哪些表现， 并通过相互交谈让学生学习时的 具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。 ——摘自《静悄悄的革命》，第 67 页 综合学习产生混乱的原因还在于认识上的错误，即把综合学习理解为通过 “经验（体验）”进行学习，而把学科学习理解为通过“知识（技能）”而进行 的学习，这种两分法的错误理解导致了认识上的错误。 如果按照上述理解， 那么， 综合学习就陷入到活动主义与体验主义中， 而学科学习就陷入到知识主义与技能 主义中了。为避免混乱，必须先要确认一点，那就是，不管是综合学习还是学科 学习，都要实现学习的课程，这一点上它们是相同的。 ——摘自《静悄悄的革命》，第 104-105 页 学校是一个个学生相互学习、共同成长的地方，“公立”学校是“我的学 校”，同时也是“大家的学校”。每次访问小千谷小学时，我总是感到，要在学 校生活中实现这一理所当然的事需要学生、教师、家长、教育委员会、市民的真 心诚意的共同参与。 如果学校失去了这些热心于教育和学习的人们， 那么， 它即 使能够招收和训练学生，也只不过是一个不能发挥任何创造能力的机构而 已。,, 一进小千谷小学，迎面扑来的是学生的声音：“欢迎到我的学校来！” 听到学生喊： “请来我们的教室啊！”真是比什么都高兴。 学生的心情是真诚的、 坦率的。 ——摘自《静悄悄的革命》，第 144-145 页 《静悄悄的革命》读书心得 《静悄悄的革命》，初读书名，让我颇感疑惑。既然是“革命”，又怎会是 静悄悄的呢？“革命”不是应该和“轰轰烈烈”这些词汇联系在一起的吗？这场 “静悄悄的革命”究竟是如何进行的呢？带着这样的问题将本书细读了一遍。 《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和 探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。他作为“付