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《圆的面积》教学设计
学习内容的分析:
圆的面积是六年级上册第四单元的内容,本单元是在学生掌握了
直线图形的周长和面积,并且对圆已有初步认识的基础上进行学习
的。从认识圆入手,到圆的周长和面积,与直线图形的学习顺序是一
致的。但是,学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形,无论是内容
本身,还是研究问题的方法都有所变化。学生初步认识研究曲线图形
的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”,同时也渗透了曲线图形
与直线图形的内在联系,感受极限思想。在本单元中,本节内容安排
在“认识圆,圆的周长”之后,这样可以让学生借鉴在学习圆周长时
的经验来研究圆的面积;有利于让学生感悟学习平面图形的规律和方
法。学习本节内容后,为后面学习扇形统计图、以及圆柱、圆锥打下
基础;同时,圆在现实生活中的应用也非常广泛,能够运用所学知识
解决实际问题。
学生情况的分析:
学生对圆的特征,多边形面积的计算已基本掌握,但对于像圆这
样的曲线图形的面积,学生是第一次接触,如何把圆转化成直线图形
具有一定的难度。学生对探究学习并不陌生,但在探究学习过程中,
往往是盲目探究,因此,组织学习素材,让学生形成合理猜想,进行
有方向的探究也是教学中关注的问题。
教学方式和教学手段说明:
技术手段:
多媒体演示文稿、把圆16等分、32等分的模型、剪刀、教学挂
图。
教学目标:
1、学生通过观察、分析、讨论,找出拼前圆和拼后图形各部分
间的联系,从而推导出圆的面积公式,并且能够利用公式解决生活中
的简单问题。
2、让学生在动手操作,探索的过程中,体会“化圆为方”的转
化方法,初步感受极限思想。
3、培养学生的集体观念。
教学过程
一、利用直观演示及情境图的展示,创设本课的教学情境,导入
新课。
1、首先教师画圆,让学生直观感知画圆留下的轨迹是条封闭的
曲线;接着,在圆内内填充颜色并分离,让学生明确:这条封闭的曲
线长度是圆的周长;填充的部分是曲线围成的面是圆的面积。接着,
让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长,亲身体验一下,并理解圆
的面积指的是圆所占平面的大小叫做圆的面积。
设计意图:通过比较鉴别,并结合学生亲身体验,让学生摸一摸
手中圆形纸片的面积和周长,进一步理解概念的内涵。
2、以教材第67页的情境图创设情境,引入课题。
出示教材第67页的情境图。
教师:同学们,请看上面的这幅图,想一想,从图中你发现了什
么信息?
(学生观察思考)
教师:请你来说说。
学生:我发现图上有5个工人在铺草坪。
教师:请你也来说说。
生:我发现花坛是个圆形。
教师:哦,是个圆形,还有没有?请仔细观察。
学生:我发现一个工人叔叔提出了一个问题。
教师:这个问题是什么?生:这个工人叔叔说“这个圆形草坪的
占地面积是多少平方米?”。
教师:你们能帮他解决这个问题吗?怎么办?
学生:我认为要知道用多少草坪得知道这个圆形花坛的面积。
教师:只要知道圆的面积就可以解决这个问题是吧?今天我们就
要一起来学习圆的面积。(板书课题“圆的面积”)在学习这节课之前,
老师想问问你们,你们有什么想法?你们有什么问题吗?你想从这节
课中学到什么知识?
学生:……
设计意图:从主题图入手,让学生自己去发现问题、提出问题,
同时使学生感悟到今天要学习的内容与身边的生活息息相关,从而顺
利进入本课的学习。
二、让学生通过操作、观察、分析、总结,推导出圆的面积公式。
(一)圆的面积计算公式的推导
1.确定“转化”的策略。
(出示画有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的图)
教师:在探究之前,我们先来回忆一下我们之前学过的图形,这些图
形是怎样推导
出它们的计算公式的?还记不记得?
学生:老师,我想说长方形,当时我们是用数方格的方法推导出
它的面积计算公式的。
教师;哦,当时是用数方格的方法推导出长方形面积的计算公式
的,其它图形又是怎样推导出来的?
学生:老师,我要说平行四边形,当时是沿着它的高切割成两部
分,把这两部分拼成长方形。
教师:哦,请看看,是这样吗?(多媒体课件演示)
学生:是的,这样,平行四边形的底等于长方形的长,平行四
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