为中华之崛起而读书教材解读.docx

仅供个人参考 义务教育课程标准实验教科书四年级下册 《为中华之崛起而读书》教学设计 济南市小金小学 《为中华之崛起而读书》教学设计 【教材解读】 一． 教材特点 （一） 思想内容方面 《为中华之崛起而读书》 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 文中有些重点词句如： “周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！” “崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”， 则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱， 不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解， 我们可以看出， 周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。 “当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点” 不得用于商业用途 仅供个人参考 焦点：比 引人注意的集中点。 里指当 北是帝国主 争 在 利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。 “一条条街道灯 酒 ??大鼻子的外国人和耀武 威的巡警“耀武 威： 文中指巡警凭借帝国主 的 力在租界里炫耀武力， 示威 。 “他 急忙奔了 去??一个大个子洋人 得意洋洋地站在一旁” 得意 ： 文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不 受 害的中国人撑腰而 得十分得意，神气十足。“周恩来 有力的 ?? 中 之崛起” 有力： 里指周恩来回答 的声音有力、响亮而有 奏。 “ 生 什么而 ？” 生： 里是敬辞， 称教室里的所有学生。 “ ”是“众、 多”的意思， 似的用法 有“ 位”等。 “他怎么也没想到，一个十二三 的孩子，竟有如此抱 和胸 ”胸 ：胸襟。 里指少年周恩来博大 广的内心世界。 （二）表达技巧方面 1、 文 构 ， 次清晰。 先写 12 的周恩来 到沈阳，就听伯父 着气 “中 不振” ， 使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里 眼看到一位中国 女受到 洋人的欺侮，而 的中国人都敢怒不敢言， 使他真正体会到伯父 的 的含 ； 然后写在修身 上， 周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“ 中 之崛起而 ” ；最后写周恩来在少年 代就 不得用于商业用途 仅供个人参考 心系中华的振兴，立下远大志向。 、各层次之间过渡自然，层层推进。 文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句： “一连串 的问题使周恩来疑惑不解， 好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。 ” 这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题， 说明正是这些问题激起了他的好奇心， 他要去租界看个究竟， 这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。 第二次是过渡段， 即课文的第 9 自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人 在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。 “直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。 ”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。 3、多用对比，体现“中华不振” 文中巧用对比的手法，例如： 1、“租界内”与“租界外”。文中虽然只写了租界内的繁华与 热闹，但租界外的情境不难想象——文中的 “大不相同” 一词很清晰 的表达了这一点。 2、“妇女的哭诉”与“洋人的得意扬扬”。 3、中国巡警“本应惩处洋人” 与“反而把哭诉的妇女训斥一通” 。 4、“围观的中国人紧握着拳头”与“他们又能怎么样呢”。 5、“中国的地方”与“华人与狗不得入内”。 不得用于商业用途 仅供个人参考 学生在对比中会逐步发现“中华不振” ，会与少年周恩来产生情感上的共鸣 二． 教材位置 （一） 人文专题位置 《为中华之崛起而读书》 是义务教程标准实验教科书四年级上册 第七组的课文。这组课文讲述了别人成长的故事。 《为中华之崛起而 读书》讲述了少年周恩来在感受到“中华不振”的现实后，立志为振 兴中华而读书的事；《那片绿绿的爬山虎》 是作家肖复兴回忆 1963 年 叶圣陶为他修改一篇作文并请他到家中做客的事； 《乌塔》讲述的是 一个 14 岁的德国女孩乌塔一个人在欧洲旅游的事； 《尺有所短、寸有 所长》则以书信的形式， 讲了一个小朋友向一位作家请教如何与人和 睦相处、平等交流的事情。 这几篇课文从不同角度讲述了别人成长的 故事，使学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题， 学习如何立志，如何自立，如何与别人相处等。 （二） 训练重点位置 让学生了解少年周恩来立志为振兴中