人教三年级数学下册教材解读.pptxVIP

人教版三年级数学下册分析;教材课时安排（51课时）;一、位置与方向;例1;教学思路;例2;教学思路;例3;例4;例5;二、除数是一位数的除法;口算除法 --- 例1;口算除法 --- 例1; 三道小题（60÷3，600÷3，240÷3）中，重点放在第（1）、（3）题。第（2）题可由第（1）题类推出来。第（1）题应放手让学生独立思考。为了帮助抽象思维水平略低的学生理解算理，应提供操作材料（如小棒），使他们在活动中弄清算理，掌握计算的方法。教学时，应让不同水平的学生在自己思考的基础上得出结果，以体现算法多样化。当每个学生根据自己的经验算出结果以后，应开展交流活动。先在小组内（或同桌）交流，每个人都说一说自己想的过程，然后组织几种不同算法的学生在全班交流。;例2;教学思路;笔算除法---例1;①引导学生利用“40÷2＝20”的旧知来学习“42÷2”的新知。 ②提供操作活动的材料，让每个学生经历将42根小棒平均分成两堆的过程。 ③将分小棒的过程与笔算竖式结合起来。如，当学生说“先将4捆平均分成2堆，每堆2捆”时，结合分的过程，在竖式的十位上商2：；当学生说“再将2根平均分成2堆，每堆1根”时，引导学生在竖式的个位上商1。;例2;教学思路;例3;教学思路;例4;教学思路;例5;教学思路;例6;教学思路;例7;教学思路;三、统计;例1;教学思路;例2;教学思路;平均数例1;教学思路;例2;教学思路;四、年、月、日;例1;教学思路;例 2; 例2教学，教师可以先提出两个日历的二月份相比较，发现了什么问题？学生找出2004年的二月是29天，2005年的二月是28天。接下来学生再观察“做一做”中1993～2004年二月的月历，先独立思考，然后小组内互相交流都发现了什么，对有困难的教师可以适当的加以引导，让每个小组说一说观察的结果。有的学生可能会说：“我观察到最后一行的二月都是29天。”还有的说：“我发现每4年中二月是28天的有3年，二月是29天的只有一年。”对学生的发言，只要是有道理的，教师都应给予肯定。然后在总结学生发言的基础上教师说明：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫闰年，并简要的介绍闰年的判断方法。 ;例3;教学思路;五、两位数乘两位数;???1;教学思路;例2;教学思路;两位数乘两位数的笔算 例1; 教学时，我们可以先估一估大约要付多少钱，再试算，并在小组内交流自己的算法。然后，全班展示本组的算法。在展示交流过程中，及时对正确算法给予肯定，保护、调动学生探索的积极性。同时，注意引导学生说清楚计算过程，给学生体会各种算法的繁简程度与特点的机会。教学中，对于用竖式计算，学生在完成 后发生困难时，启发学生思考、讨论：再用哪一位上的数乘24？乘得的数是多少？写在哪儿？共同解决怎样算的问题。如果有学生顺利完成了竖式计算，就请他（他们）向全班同学交流计算的过程，解释为什么把用十位上的数乘得的24的个位对准因数的十位。有效发挥教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中清楚了解笔算的过程和算理。 ;例2;教学思路;六、面积;例1; 理解引入面积单位的必要性。首先，这两个长方形靠观察很难看出哪个大。其次，由于形状不同，用重叠的方法也难以比较出大小。这就造成了认知冲突，促使学生尝试用间接比较的方法，即用其他图形作标准来比较。由此让学生自行选择测量标准进行比较，可能学生会选择不同的标准：不同的图形（如圆片、正方形）；形状相同但大小不同的图形（如大小不同的正方形）；形状、大小相同的图形（如同一种正方形）等。通过亲身体验让学生发现：要得到一致的测量结果，作为比较标准的图形，形状不同不行，大小不同也不行。从而得出：“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。”进一步再让学生思考，用什么样的图形表示面积单位比较合适？教材介绍了常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米的规定，并通过多种活动：“哪个手指甲的面积最接近1平方厘米？”“用手比划1平方分米的大小。”“试一试，1平方米的正方形能站下几个同学？”让学生感知这些面积单位的实际大小。 ;例2;教学思路;例3;例4;教学思路;七、小数的初步认识;例1;教学思路;例2;教学思路;例3、例4;教学思路; 元 角??? 　　1.2　　　　　　　　　　　　　1 元2 角??? 　－0.6　　　　　　　　　　　　－　　6 角??? 　　0.6　　　　　　　　　　　　　　　6 角 还可以让学生观察、思考：在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？ 最后，联系复习题与例题，比较整数加减法和小数加减法的相同点，使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同