朱永春“育人教书”模式[整理].pdfVIP

朱永春： “育人教书”模式 目 录 一、背景简介2 二、缘起与发展2 三、理念4 （一）先育人后教书4 （二）沟通是育人的关 5 （三）自信是学生成长的基石5 四、具体操作6 （一）重塑学生成长自信6 （二）培养学生诚信自律品质9 （三）架构心灵沟通平台11 （四）打造学生精神家园15 五、“育人教书”模式取得的成效17 （一）“育人教书”模式提高了学生学业水平17 （二）“育人教书”模式促进了学生综合能力发展19 （三）“育人教书”模式带给了学生班级归属感20 （四）“育人教书”模式有利于学生个性心理健康发展20 （五）“育人教书”模式为初中教育改革开创新路21 六、反思与启示22 （一）“减负”是最大的师德22 （二）教师要首先成为“学生”23 （三）转化一个后进生比培养一个尖子生更有价值24 （四）任何事物都可以转化为德育资源25 朱永春： “育人教书”模式 1 / 23 一、背景简介 桐乡市第三中学位于全国羊毛衫集散中心——桐乡市濮院镇，2003 年由濮院初级中 学与原桐乡三中初中部合并而成，是一所典型的农村初中。学校现有教学班 30 个，在校 学生 1450 多名，教职工 120 多名。濮院镇个私经济发达，外来务工人员高达 10 万以上， 社会治安和风气相对较差，学业成绩和家庭条件较好的本地学生一般都被家长送往市区或 周边名校，因此，桐乡市第三中学是该市 25 所初中中生源最为薄弱的学校之一。 朱永春，桐乡三中教师，在 2009 届毕业班中担任两个班级的班主任工作以及科学和 数学的教学工作，现为嘉兴市名师、德育学科带头人、嘉兴市十佳班主任、省春蚕奖获得 者、2006 年浙江省教育年度新闻人物。朱永春的班级在平行班中人数最多，后进生人数 最多，中途不断有问题学生转入。就是这样的一批学生，在朱永春的带领下，重新树立起 人生的目标，重新激起内心的梦想，恪守诚信自律原则，在三年里发生了彻底地改变，创 造了一个又一个的奇迹：为学校赢来了第一个学科竞赛的全国三等奖、第一个学科竞赛的 全国二等奖、第一个学科竞赛的全国一等奖，文体活动硕果累累，舞蹈拿到了全国金牌、 武术在国际比赛中捧到金杯…… 朱永春始终遵循着 “育人教书”的理念，引导学生做一个有责任感、懂生活、爱生活 的充满自信的高素质普通公民。“育人为先”，在朱永春这里，不只是一个理念，一个口号， 而是一项真实的行动，是数年如一日的坚持。 二、缘起与发展 从教近 20 年，朱永春老师意识到学校教育现状的严峻：学校把办学目标几乎全部窄 化为升学目标，学校是让师生感到压抑、疲劳的场所。教师无幸福无智慧，学生无快乐无 灵气；教师沦为教书匠，学生沦为学奴。农村初中生源不佳，学生学得疲惫、被动，如何 激发他们学习的兴趣，成为摆在朱永春面前的难题。因此，必须先了解学生，走进学生， 才能懂得学生的所需所想，才能找到问题的突破口，才能给学生的成功成才提供发展的平 台。 本着对教育特有的使命感和热爱，朱永春开始了一系列的探索。由于他在求学生涯中 对后进生、中等生、尖子生等不同角色有过切身体验，所以他意识到学生的优劣是一个变 量，后进生完全是可以转化的。因此，在教学教育过程中，他能更多地站在不同层次的学 生的角度去思考问题的成因和解决的途径。多年的教育学、心理学著作的阅读和学习使他 能从理性科学的高度对自己的教育教学行为进行有效反思，加上他多年的教学观察实验及 2 / 23 研究，使他深刻感悟到 “知识是学会的，而不是教会的”，所以朱永春老师认为最有效的 教学是引导学生个性化、自主学习。 在与农村学生长期的交往和对他们的研究中，朱老师发觉，农村的孩子普遍存在的是 “不愿学”的问题，这是一个学科教学之外的问题，仅依靠常规的学科教学很难真正找到 出路的。学生最缺乏的不是知识本身，而是求知的欲望。由于家庭教育的缺位，这些农村 初中的孩子几乎不能从父母那里获得做人求学的一些基础性元素：如学习动机、自信心、 责任心、人生规划和梦想等。“自信”、“梦想”、“责任”，这些看似空洞的词汇，在朱老师 这里，是教育的基础。他对基础教育有着这样的理解：基础教育不能只理解成帮助学生获