《图形的相似》教学设计【人教版九年级数学下册】.docxVIP

《图形的相似> 教学设计 一、教学目标 1.理解相似图形的概念． 2.理解相似多边形的概念、性质和判定，并运用其性质和判定解决实际问题． 二、教学重点及难点 重点：理解相似图形的概念和相似多边形的概念． 难点：类比全等图形性质的运用，进行相似多边形性质的初步应用． 三、教学用具 电脑、多媒体、课件 四、相关资源 五、教学过程 （一）情境导入 下面这些图形有什么共同特征？ 学生们答出它们形状相同，师生共同总结，得出相似图形的描述性定义，并提醒学生相似图形不仅包括平面图形，还包括立体图形． 形状相同的图形叫做相似图形． 设计意图：从生活走进数学，引导学生认识数学丰富的人文价值，激发学生学习数学的兴趣，通过观察得出相似图形的描述性定义，促进学生养成仔细观察生活中的图形的好习惯． （二）深入探究 1．加深理解相似图形的概念 教师引导学生发现变化过程中的变与不变，从而使学生体会到：相似与平移，旋转，轴对称一样，也是一种图形变换，利用这种图形变换可以把一个图形放大或缩小．两个图形相似，其中一个图形可以看作由另一个图形放大或缩小得到的．例如，放映电影时，投在屏幕上的画面就是胶片上的图形的放大；实际的建筑物和它的模型是相似的；用复印机把一个图形放大或缩小所得的图形，也都与原来的图形相似．如下图每一对图形中的两个图形相似，其中较大（小）的图形可以看成是由较小（大）的图形放大（缩小）得到的． 相似的本质是形状相同，而大小是否相同不是它的本质特征．飘扬的五星红旗上大五角星和四颗小五角星是相似图形，而四颗小五角星是全等图形． 得出：全等是相似的特例． 设计意图：使学生认识到从全等到相似，是一个从特殊到一般的过程，研究相似可以类比研究全等的方法进行．这样可以在学生们的知识体系中搭起了一座桥梁，为后续的学习打下了良好的基础． 2．相似多边形的定义、性质和判定 本节课我们研究特殊的相似图形——相似多边形． （1）学生自学得出相似多边形的定义． 两个边数相同的多边形，如果它们的角分别相等，边成比例，那么这两个多边形叫做相似多边形．相似多边形对应边的比叫做相似比． （2）相似比为1时，相似的两个图形有什么关系呢？ 相似比为1时，两图形全等． （3）几何语言表示（以四边形为例）： 如图，在四边形ABCD和四边形中， ，，，， ， ∴四边形ABCD与四边形相似． （4）线段成比例 对于四条线段a，b，c，d，如果其中两条线段的比（即它们长度的比）与另两条线段的比相等，如（即ad=bc），我们就说这四条线段成比例． （5）两个大小不同的正方形相似吗？为什么？ 两个大小不同的正方形是相似的，因为它们的角分别相等，边成比例． 教师进一步引导学生得到：边数相同的正多边形都相似． （6）相似多边形的性质 让学生分组讨论，合作交流，自己制定研究方案．各组派代表阐述本组方案，其他同学或补充或提问．在集体的力量下，学生们很快能达成共识，科学研究的方法为：观察—猜想—验证．通过观察相似多边形的图片，猜想它们的对应角相等，对应边存在某种关系．但是在验证猜想时，可能会产生分歧，有人想到用实验操作的办法，量一量，算一算，简单且直观；有人想到用推理论证的方法更严密． 学生们用课前发给每个小组一套的相似多边形图片（其中包括两个相似三角形，两个相似四边形，两个相似五边形），进行动手操作，合作交流，归纳总结，最后上台展示研究成果．根据以往的教学经验，运用测量、重叠、计算方法进行验证的同学几乎不会遇到困难，即使测量时出现一点误差，在同组同学的合作下，也能很快解决．运用推理论证的同学大多会感到束手无策．就现在学生们的知识储备根本无法对“相似多边形对应角相等，对应边成比例”这一结论给出严格的证明，但对特殊的相似图形，如等边三角形，正方形，正五边形等可以证明． 如在正三角形ABC与正三角形DEF中， 学生可以得到∠A=∠D=60?，∠B=∠E=60?，∠C=∠F=60?，． 师生共同总结：相似多边形的对应角相等，对应边成比例． （7）相似多边形的判定 教师引导学生：相似多边形的定义既是性质又是判定，即对应角相等，对应边成比例的多边形是相似多边形． 设计意图：教师给出相似多边形的概念，学生亲身经历相似多边形性质的探究过程，帮助学生积累有关数学操作活动的经验．相似多边形性质的证明，把直观操作和逻辑推理有机的整合在一起，使学生认识到推理论证应该是观察、实验、探究得出结论的自然延续． （三）例题解析 【例】如图，四边形ABCD和EFGH相似，求角α，β的大小和EH的长度x． 解：因为四边形ABCD和EFGH相似，所以它们的对应角相等，由此可得 α=∠C=83°，∠A=∠E=118°． 在四边形ABCD中， β=360°-(78°+83°+118°)=81°． 因为四边形ABCD和EFGH相似， 所以它们的对应边