小数除法第2节一个数除以小数教案-人教数学五年级上第三章.docVIP

第三章 小数除法 第2节 一个数除以小数 1 教学内容 人教版小学数学教材五年级上册五年级上册，第28、29页的例4、例5及“做一做”，练习七的部分习题。 2 教学目标 2.1 知识与技能： 使学生理解理解除数是小数的除法可以转化为除数是整数的除法来计算的算理，并能够正确地计算。 2.2过程与方法： 通过“转化”的教学方法，使学生掌握除数是小数的除法计算。 2.3 情感态度与价值观： 让学生培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力，进一步培养学生学习的兴趣。 3 教学重点/难点/考点 3.1 教学重点： 理解并掌握将除数是小数的除法转化为整数的除法 3.2 教学难点： 根据“商不变”性质，正确移动除数及被除数的小数点。 3.3 考点分析： 理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法计算法则。 4 教学目标依据 4.1 课程标准的要求： 新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”变课堂教学为课堂生活，就必须把握教学规律、用活教材。因此要精心设计创设与学生生活联系密切的问题情境，引入新课，通过学生的对除数是整数的除法题的复习，为理解和转化的除数是小数的除法算理教学打下了基础。再利用小组合作探究的教学策略学习新知，要求学生分组研究怎样将刚才口算时思考的转化过程用除法竖式表示出来，在小组研究的基础上，教师引导学生归纳出计算方法。 4.2 教材分析： 本课时是在学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行教学的，教材共编排了两个例题。前一个例题主要解决生活中的实际问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进行计算。后一个例题主要解决转化的具体操作问题，即根据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。教学的重点是利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。而计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法则是教学的重点。 4.3 学情分析： 通过前面对小数除法的学习，学生已经掌握了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道如果除数是小数应该怎样计算呢?正是有了这个疑问，学生对这部分新知的学习产生了强烈的求知欲望。而从学生已掌握的知识来看，已经具备利用“商不变的性质”这一旧知识迁移转化为新知的能力。但学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。结合以上这些，我们可以看出学习这部分内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。 5专家建议 利用知识的迁移指导学生学习，抓住新旧知识的生长点，遵循“尝试——探究——应用”的教学主线，使学生在独立思考、讨论交流、观察分析、比较和归纳问题中，亲身参与、体验知识的构建过程。使学生在探索中不仅获得了知识，而且也在活动中获得了成功的快乐。 6 教学方法 复习巩固，引入新知——探究算理，归纳法则——巩固练习，内化提高 7 教学用具 多媒体课件 8 教学过程 8.1复习巩固，引入新知 1．说说去掉下列各数的小数点后，原数扩大了多少倍? 2.8 4.02 56.2 8.107 0.005 2. 把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？要扩大1000倍呢？ 3、 学生填写括号里的数： 被除数 15 150 1500 除 数 5 50 500 商 师：你能快速说出这三个商多少吗?说一说你是怎么想的？运用了什么规律？ 生：运用了商不变的性质---在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。 8.2探究算理，归纳法则 （一）、提出问题 出示例4：奶奶编“中国结”，编一个要用0.85米丝绳。这里有7.65米丝绳，这些丝绳可以编几个“中国结”？ 师：观察图片，你获得了哪些信息？根据信息分析题意，列出算式。 学生自己独立分析题目的已知条件和问题，并列出算式：7.65÷0.85 师：想一想，这个算式与我们以前学的除法算式有什么不同？ 生：这个算式中的除数是小数。 学生找出除数变成了小数，从而揭示课题：一个数除以小数 板书：一个数除以小数 （二）、探索讨论 师：你会计算结果吗？ 让学生以四人为一小组展开讨论。 组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生在黑板上展示出来，边展示边讲解。 生：把除数变成整数 师：你们小组又是如何把除数变成整数的？哪一小组先来说说。 生： 第一种：把7．65米和0．85米换算成以厘米为单位的数。 7．65米＝765厘米 0．85米＝85厘米 765÷85＝9(个) 第二种：根据商不变的性质，去掉o．