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第四单元教材分析
一、单元教材分析
本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。《白鹅》《白公鹅》是不同作家写同一动物，《猫》和《母鸡》是同一作家笔下的不同动物，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。语文园地也作了相应的安排──“口语交际”和“习作”让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。“我的发现”引导学生发现作家的语言特点，体会同样是写动物，观察的角度不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色。通过“日积月累”，感受动物的成语特色，丰富自己的语言积累。从“趣味语文”感受故事中的趣味。
二、单元教学目标
知识与技能：
1、学和用比较的手法突出事物特征的写法。
??????? 2、学习课文中生动形象的语言。
过程与方法：
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重要内容。
情感态度与价值观：激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
三、单元教学重点、难点
单元教学重点：
1、读懂重点词、句、段，理解课文内容。
2、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。
单元教学难点：
抓课文的重点词句进行品读，感受作者的思想感情。
第一课时：
13、白 鹅
教学目标：
知识与能力：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、学习作者抓住特点写的方法。
过程与方法：通过有感情地朗读课文，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
情感态度价值观：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、从单元入手了解教材。1、读62页。2、本组课文有什么特点？3、快速看看后面的课文是那些作家写的，又写了哪些动物？
二、从单元入手了解教材。
1、读62页。
2、本组课文有什么特点？
3、快速看看后面的课文是那些作家写的，又写了哪些动物？
一、导入
说说自己喜欢那些小动物。
三、初读课文，检查预习。
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。 1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
2、检查预习情况。
四、再读课文，披文入情。
1、学生默读课文，师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4、引导学生展开想象，读中感悟。
重点：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。五、
重点：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
第二课时：
难点：
难点：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：
一、复习、导入。
1、听写词语，导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
1、指名读课文5至7自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3、指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
句子 1、理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
句子
2、默读课文，画出相关内容。
3、指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读，读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2、小组交流。
3、指名回答，教师小结。
4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容。
六、布置作业。课外观察一种小动物，动笔写一写。 1、
六、布置作业。课外观察一种小动物，动笔写一写。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
板书：13、 鹅
叫声：严肃郑重 引吭大叫
高傲 步态：步调从容 大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟
第三课时：
14、白 公 鹅
教学目标：
知识与能力：通过学习能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶﹒诺索夫笔下白鹅的不同之处。
过程与方法：通过阅读本文体会作者表达方式的不同。
情感态度价值观：体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重、难点：
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