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高考立体几何试题的几个创新视角 立体几何历来是高考改革的一块试验田.随着高考改革的不断深入，独具匠心的立体几何 创新试题层出不穷，常令人目不暇接，望“题”赞叹.那么高考创新试题是从何处、用什么方法 进行创新设计的呢？ 一、“大跨度组合”视角 组合即创造.艺术和科学上的许多事实印证了这一点：达芬奇将数学中的“透视法”和绘画 结合起来使绘画艺术进入一个新境界，孟德尔将“概率统计”和生物学结合起来创立了遗传学， 牛顿和莱布尼兹将微分和积分结合起来发明了微积分，笛卡尔将实数对和两条数轴结合起来 创立了解析几何，等等.高考强调在知识的交会处设计试题，这就使实现大跨度组合成为了可 能，近几年在许多地方的试卷中都出现了这样的试题，为逐步摆脱题海战术，起到了良好的 导向作用. 例1 （2004年北京卷理科）如图1，在正方体ABCD-AB CD 中，P 1 1 1 1 是侧面BB CC 内一动点，若点P到直线BC与直线CD 的距离相等，则 1 1 1 1 动点P 的轨迹所在的曲线是（ ）。 （A）直线 （B）圆 （C）双曲线 （D）抛物线 分析：立体几何问题向平面几何转化是解决问题的一个途径.本题将 立体几何中的“距离”与解析几何中的“轨迹”巧妙地组合起来，将解析 几何问题转化为平面几何问题，揭示了不同数学分支之间的内在联系，令 人倍感清新和谐、回味无穷.无独有偶,2004 年重庆卷也有一道类似的高 考题. 例2 (2004年重庆卷理科) 若三棱锥A-BCD 的侧面ABC 内一动点P到底面BCD 的距离 与到棱AB 的距离相等，则动点P 的轨迹与△ABC组成的图形可能是（ ）. （A） （B） （C） （D） AC BCD 分析：利用普性遍与特殊性的关系，首先考虑特殊图形，当 ⊥平面 时，问题化为 P AB BC P ABC 点 到 和 距离相等的点的轨迹.显然，点 的轨迹是∠ 的平分线.如图2所示. 当 AC BCD P DBC BC 不垂直于平面 时，如图3所示，设点 到平面 、到边 和到边AB的距离分别为h、 d h d A BC D AB BC、d ，设 － － 的大小为θ，则 =sinθ≤1，所以答案选D. AB d d BC BC 【评注】显然在这个相类似的问题中,重庆卷的题目比北京卷的要难一些． 二、“归纳、类比”视角 开普勒说：“我珍视类比胜于任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘 密，在几何学中它应该是最不容忽视的.”立体几何是考查学生思维能力和空间想象能力的绝好 素材，归纳、类比是思维能力的重要组成部分，也是新课程的重要内容，因此立体几何便成 为类比创新型试题的最佳载体.此类题型在近年的高考试卷中频频出现，有效地考查了学生的 创新能力. 例3(2003年全国卷文科)在平面几何中，有勾股定理：“设△ABC 的两边AB、AC互相垂 2 2 2”拓展到空间，类比平面几何的勾股定理，研究三棱锥的侧面面积与底面 直，则AB +AC=BC 面积间的关系，可以得出的正确结论是：“设三棱锥A-BCD 的三个侧面ABC、ACD、ADB两 两相互垂直，则