《三角形全等 “边角边”》教案、导学案、同步练习.docx

《12.2 第2课时 “边角边”》教学设计 教学目标 知识与技能 1.掌握三角形全等的“SＡS”条件． 2．能运用“SＡS”证明简单的三角形全等问题． 过程与方法 经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力． 情感态度价值观 通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神． 教学难点 指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件． 教学重点 应用“边角边”证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等． 教学过程（师生活动） 设计理念 创设情境，引入课题 1．怎样的两个三角形是全等三角形？ 2．全等三角形的性质？ 3．“SSS”的内容是什么？ 交流对话，探求新知 多媒体出示探究1：已知任意△ABC，画△A'B'C'，使A'B'＝AB，A'C'＝AC，∠A'＝∠A． 教帅点拨，学生边学边画图，再让学生把画好的△A'B'C'，剪下放在△ABC上，观察这两个三角形是否全等 根据前面的操作，鼓励学生用自己的语言来总结规律： 两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等．(可以简写成“边角边”或“SAS”) 补充强调：角必须是两条相等的对应边的夹角，边必须是夹相等角的两对边． 培养学生的动手操作能力．使学生可以非常直观地获得结果． 培养学生的概括能力和语言表达能力． 使学生有更深刻的认识和理解． 应用新知，体验成功 出示例2，如图，有—池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连接AC并延长到D，使CD＝CA，连接BC并延长到E，使CE＝CB．连接DE，那么量出DE的长就是A、B的距离，为什么? 让学生充分思考后，书写推理过程，并说明每一步的依据． (若学生不能顺利得到证明思路，教师也可作如下分析： 要想证AB＝DE， 只需证△ABC≌△DEC △ABC与△DEC全等的条件现有……还需要……) 明确证明分别属于两个三角形的线段相等或者角相等的问题，常常通过证明这两个三角形全等来解决． 通过测量池塘两端的距离这样一个实际问题．让学生综合运用了三角形全等的判定和性质，体验数学来源于实践．又服务于实践的思想．同时使学生进一步熟悉推理论证的模式，进一步完善学生的证明书写． 再次探究，释解疑惑 出示思考： 我们知道，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等．由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗?为什么? 让学生模仿前面的探究方法，得出结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等． 让学生思考、交流、探讨，通过学生之间的交流、探讨活动，培养学生的协作精神，同时也释解心中的疑惑． 巩固练习 教科书第39页，练习1、2． 教给学生寻找全等条件的方法，完善学生全等的证明书写． 小结与作业 小结提高 1．判定三角形全等的方法； 2．证明线段、角相等常见的方法有哪些?让学生自由表述，其他学生补充，让学生自己将知识系统化，以自己的方式进行建构． 通过课堂小结，归纳整理本节课学习的内容，帮学生完善认知结构．形成解题经验． 布置作业 1．必做题： 2．选做题： 让学生巩固所学知识，注意学生能力的发展． 《12.2 第2课时 “边角边”》教学设计 年级 八年级 课题 11.2三角形全等的判定——“边角边” 课型 新授 教学媒体 多 媒 体 教 学 目 标 知识 技能 通过探究知道“边角边”条件的内容. 会用“边角边”证明两个三角形全等. 知道“边边角”不能判定三角形全等. 过程 方法 使学生经历探索三角形全等的过程，体验操作、归纳得出数学结论的过程. 情感 态度 通过探究三角形全等的条件，培养学生观察分析图形的能力及发现问题的能力. 教学重点 “边角边”条件. 教学难点 指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件. 教 学 过 程 设 计 教学程序及教学内容 师生行为 设计意图 一、情境引入 从上节课我们知道，三边对应相等的两个三角形全等。由“两条边及其一个角对应相等”能判定两个三角形全等吗？ 二、探究新知 1.探究：两边及其夹角分别对应相等的两个三角形全等吗？ 做一做：画△ABC，使AB=4cm，∠A= 60°AC=5cm。 再换两条线段和一个角试一试： △ABC和△DEF中，AB=DE=3㎝，∠B=∠E=45°，BC=EF=4 ㎝。则它们完全重合吗？即△ABC≌△DEF？ 动画演示，确认△ABC≌△DEF。 推广：在△ABC和△AˊBˊCˊ中，已知AB=AˊBˊ，∠B=∠Bˊ，BC=BˊCˊ，△ABC与△AˊBˊCˊ全等吗？ 概括“边角边”判定定理。 2.探究“边边角”两个三角形是否全等？ 做一做：以3cm，4cm为三角形的两边，长度为3cm的边所对的角为45°，动手画一个三角形，把所画的三角形与