四年级下语文教案-第一朵杏花苏教版.docxVIP

四下 2.第一朵杏花 文本价值（教什么）： 1.学习生字词。朗读课文。 2.了解课文围绕竺可桢写了一件什么事情，这件事分为两个部分来写。 3.抓住文章的重点词语来体会竺可桢严谨认真的科学研究态度。 4.在表达上重点体会对话提示语的作用，感受提示语的使用方法。 5.探究课文的题目“第一朵杏花”是社么意思？ 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文中含义深刻的句子。 3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 课前阅读补充资料： “3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。北海冰融。” 他进公园，不是像一般人那样为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察。他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察，练就了竺可桢一双敏锐的眼睛。他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……他把看到的都记录在大自然日记里： “3月12日，北海冰融。” “3月29日，山桃始花。” “4月4日，杏树始花。” “4月15日，紫丁香始花。” “4月20日，燕始见。” “5月1日，柳絮飞。” “5月23日，布谷鸟初鸣” 观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切。弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来预测农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考。竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。 教学过程： 一、检查预习，整体感知课文。 1. 同学们，这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢） 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） 二、感悟文本 （一）（学习第1---5 自然段） 1. 自由读1-5自然段，画出你读懂了什么？竺爷爷是一个怎样的人？ 2. 小组讨论 在小组中交流你的读书收获。 3. 指名汇报 重点指导体会带点词的作用。 “爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 这里的“又”值得推敲，为什么是“又”呢，说明竺可桢不止一次的来看这株杏花，想知道第一朵杏花开放的时间。可能是这几天竺可桢外出没有能天天来看这株杏花。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”就是经常这样问，问多了就成了习惯了。看看竺可桢的自然日记想象竺可桢还可能会问什么。 比如：你知道北海冰融是哪一天吗？” 你知道山桃开花是哪一天吗…… 从“习惯性”地问这个词你读出了一个怎样的竺可桢？ 说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 4. 小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 5. 汇报朗读。 （二）（学习第6---15自然段） 1. 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2. 指名读文，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3. 齐读 4. 重点放在对话朗读上 （1）出示小黑板：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）问：“什么时候？” 小孩子（ ）说：“刚才。” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）说：“是。” （2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案并汇报 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）根据提示与读出语气，指导朗读。再把这些提示语放到人物语言的后面来读，最后再把提示语去掉读。 总结：没有提示语突出了人物之间的对话短促，节奏快的特点？表现了人物的激动心情。 （4）指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---