探究式教学模式理论精品资料.pdf

一、探究式教学法的提出 探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育 思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦 布。 探究性学习 (inquiry learning) 是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法 的是杜威。他认为， 科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识， 更重要的是要学习科学研究 的过程或方法。从 1950 年到 1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。 教育家施瓦布指出， “ 如果要学生学习科学的方法， 那么有什么学习比通过积极地投入 到探究的过程中去更好呢 ? ”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。 施瓦布认为 教师应该用探究的方式展现科学知识， 学生应该用探究的方式学习科学内容。 美国 20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆· S . 布鲁纳在 50 年代末创立了发 现法， 并把它在美国施行， 取得了突出的成就。他认为“ 发现法 (Method ofdiscovery) 就 是学生依靠自身的力量去学习的方法， 通常称作发现学习 (Learning through discovery) ， 并 无高深玄妙之意。 ” ( 续润华， 2003:86) 与前人相比， 布鲁纳更注意探究式教学法的理论依 据，使之具有科学的基础。 施瓦布、 杜威等人的研究， 包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪 50 年代和 60 年代的研究， 影 响了从 50 年代直至 70 年代早期的课程教材。 这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中 去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料， 对学习科学的过程比掌握科学知识给予 了更多的重视。 二、探究式教学法的含义 美国国家科学教育标准中对探究的定义是 : “探究是多层面的活动，包括观察；提出问题； 通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据 对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结 果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。 ” 上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆璟认为， “探究性学习指的是仿照科学研究的过 程来学习科学内容， 从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法， 掌握科研 能力的一种学习方式。 ” 探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些 事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行 发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体， 让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现 事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的 过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么， 而不是 让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。 毋庸置疑， 学生对通过这样的途径获得的知识 会理解得更透彻， 掌握得更牢固。 我国学者认为所谓的探究教学，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、 现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程，在教师指导下学生运用探究 的方法进行学习，并主动获取知识，发展能力的实践活动。 探究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，有助于解决学生 在校学习时间的局限性与科学知识增长的无限性之间的矛盾，探索使学生的知识水