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《好课是这样炼成的》心得体会 文 / 戚彬彬 有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人 对话。”这话一点不假。暑假里，我捧起了《好课是这样炼 成的》 （数学卷）一书，读着那一节节经典课堂实录，一则 则精辟点评，一篇篇精彩反思，好似在饱尝美味佳肴，受益 匪浅。 对于好课，华东师范大学叶澜教授认为应拥有“5 实”，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。那么怎样才能 上出好课呢？从某种意义上说，不是听出来、学出来、做出 来的，而是品出来、悟出来、磨出来的，这本书就是通过众 多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟，以及名师 们对自身课例的教学反思，启发老师们真正领悟什么是通过 千锤百炼磨出来的好课， 同时在这个过程中， 聚众人之精华， 不断提升自身素质。本书从以下 3 方面给了我很大的启发： 1 、 细节，彰显教学的智慧。 一句无心的话，一次不经意的行为，一种惯常的态 度课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学 水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体 现出一位教师的实力与功力。点滴的微末决定着教学的成 败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节，其实就 是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否 根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高 品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学 智慧的必经之路。 该书的第一篇——《品味细节的精彩》让我们领悟 到：名师的经典课堂无一不是由一个个经典细节构成，细节 犹如山有小口，一旦走进去，就别有洞天。比如，特级教师 黄爱华老师的在执教《数的大小比较》一课时 , 黄老师让两 个队进行比赛，规则是每次两队各派一名代表抽签，每一次 抽到的数字由抽签者决定放在哪一位上，哪一队抽到的数字 组成的四位数大，哪一队就赢。结果长江队是 9130 ，黄河队 是 4652 ，比赛结果不言而喻。 可是正当大家为自己取得成绩高兴时，黄河队的一 名学生将 4652 的数字调整成为 6542 ，虽然这样的操作对最 终结果无关紧要 , 但仍立即引起长江队的不服 , 对此 , 黄老师 并没有以 “权威者”的身份妄加定论，而是把问题交还给 学生。那位学生的理由是：这样虽然我们仍然是输了，却可 以少输点。黄老师立刻肯定了他的说法。面对这一小小的突 发事件，黄老师能敏锐洞察到，并能灵活机智地应对，这种 细节恰恰是教育观念的一种流露，是教育风格的一种表达， 是教育能力的一种诠释，更是教育智慧所营造的氛围。 试想，若不是黄老师给了那个男孩表达的机会，又 有谁能知道他的心中所想？又怎能充分的体现学生的“创 造性”？再如青年名师张齐华在执教 《因数和倍数》一课时， 展示一份作业，上面写着：“ 36 的因数有： 1，36 ，4 ，9，2 ， 18，6”，张老师没有急切地让学生修正答案，也没有充当 “裁判”直接对学生的答案进行评价，而是把评价的权利完 全还给学生，把评价目标定为解决问题的方法。“对照自己 找出的 36 的因数，你想对这位同学说点什么？”“对于他 的方法，有没有什么需要补充或提问的？”“对于他的方 法，谁来评价？” 一连串的引导让学生通过补充、提问、更正，总结 出了找一个数的因数的决窍——一对一的有序地找。正是吴 老师抓住了学生作业中的细节问题，把评价的权利还给了学 生，带来了学生与学生之间的真正互动，学生们不仅找到了 多种解决问题的方法，还在比较中沟通了各种方法之间的联 系，在观点碰撞中学生灵感的火花不断闪现，课堂成了智慧 飞扬的天地。 一个个生动的课堂实例让我明白：再好的理念也必 须通过细节来体现和落实。细节犹如佛光散发的缕缕光芒， 只有把握那丝丝缕缕，才能感受佛光，享受佛光。