数学文化网络课程建设的实践探索.ppt

数学文化网络课程建设的实践探索 河北广播电视大学 胡 晶 2014.8.于大连理工大学 主 要 内 容 2 数学文化网络课程简介 3 数学文化网络课程的特点 CONTENTS 存在问题 4 CONTENTS 网络课程与微课程 1 5 努力方向 MOOCs的兴起让人们感到了“似乎”教育革命的到来 MOOCs的设计理念值得借鉴： 开放性----任何人都能免费参与的----网络课程 可扩展性----支持无限多的学习者----参与其中 微博、微信、微电影、微时代的产物让人们感到移动互联网、移动终端等网络信息技术发展掀起了微革命浪潮 微学习应运而生，泛在学习即将成为现实 微课程再一次引起人们的关注 网络课程与微课程 1 MOOCs的根本是实现全网络在线教学 网络课程既是实现全网络在线教学的基础，也是全网络在线教学过程实施的平台 网络课程集在线学习资源、各种学习活动开展的过程、课程考核评价过程等于一体 网络课程与微课程 1 微课程是围绕某个知识点开展学习活动的总和。包括： 学习者进行泛在学习、在线学习具体的学习资源 参与各种学习活动的向导或载体 提供学习评价等各种学习支持服务的媒介 围绕主题内容的系列微课程是网络课程的重要组成部分。 诸多教学因素以高度凝练的方式融合形成了短小精悍的微视频、微动画等多媒体微课程。 微课程既可以是独立且相对完整的教学系统，也可以是某一课程的教学子系统。 教学过程中每一个环节可以通过微课程的设计与建设来体现。 充分发挥微课程设计的功能和应用的作用，可以优化在线学习环境，提升网络精品课程的建设水平。 网络课程与微课程 1 在网络信息技术迅猛发展的今天，如何将既古老又现代的数学文化进行有效的传播？ 我们每位数学教育工作者的新任务：从课程设计与建设入手----将数学文化的传播与网络信息技术进行深度融合。 近年来，河北广播电视大学乃至国家开放大学、我国各级电大都十分注重发挥自己的优势，将现代远程教育思想、网络信息技术、课程教学设计进行深度融合，在成人远程开放教育方面取得了显著成就。 2 河北电大数学文化网络课程简介 河北广播电视大学依托网络平台，在成人本科各个专业远程开设通识课----数学文化。 经过五年网络课程的建设和教学实践，数学文化课程从单一基于“电大在线教学平台”发展成“网络课程平台”与“电大在线教学平台”功能互补的一体化设计，教学过程实现全网络化，教学资源不断完善。 2013年河北广播电视大学数学文化网络课程评为国家开放大学精品课程。 2 河北电大数学文化网络课程简介 学习内容：以数学史、数学问题、数学知识、数学典故等为载体，主要讲授数学思想、数学方法、数学精神。涉及的数学知识不深，以能讲清数学思想、方法为准，各专业的学习者都能理解，都有收获。既要广泛博览，又要深刻感悟。 学习对象：成人在职、业余学习者 开设目的：让步入成年的学习者在开放化的学习过程中，重新回味数学，重新感悟数学文化、思想、精神的内涵，重新认识数学，感受数学之美；不仅提升数学素养，而且提升文化素养和思想素养。 数学文化网络课程学习内容与开设目的 依据现代远程教育理论、建构主义学习理论、社会性交互理论以及数学文化课程特点，采用 I（关注人与学习资源的交互）+C（关注人与人的社会性交互）的学习模式 坚持“学习目标、学习过程、学习评价”三位一体的设计理念，以满足学习者个性化的需求为目的。 通过在线教学模式设计与学习资源建设，为远程学习者创设集学习、考核、评价一体化的在线学习环境。 有效解决基层教学班此课教师缺乏的问题。 数学文化网络课程教学设计的基本思想 M（Modularization）----教学内容模块化 V（Virtualization）----课堂设置虚拟化 P（Procedurization）----考核方式过程化 O（Openness）----学习评价开放化 数学文化网络课程的教学模式----MVPO 学习活动的策略设计 考核评价的策略设计 教学内容模块化M（Modularization） ——实现教学过程模块化的项目管理 将课程全部内容分为四个模块。教学过程中各种学习活动都以模块为单位，并将其作为一个项目，实现教学过程模块化的项目管理。 学习活动设计的策略与目标 课堂设置虚拟化V（Virtualization） ——有效解决远程教学各种交互难题 依托网络课程进行教学信息、学习资源的发布和课程在线讨论，使之成为虚拟的网络在线课堂，开展学习者与学习资源的个性交互活动以及师与生、生与生的社会性交互活动。 考核方式过程化（Proc