如何进行有效的阅读教学.pdf

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学习资料收集于网络,仅供参考 如何进行有效的阅读教学 ( 转载 ) 摘要:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化 行为”。作为语文教学的主体——阅读教学,我们从鼓励学 生自主学习, 激发学生学习的内驱力入手, 把课堂还给学生。 提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点 展开讨论和交流, 鼓励学生发表独立见解。 阅读教学是学生、 教师、文章之间的对话的过程,应让学生主动积极地参与到 思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,让 学生真正自主学习。 关键词:小学语文 有效 阅读教学 文本解读是阅读教学的开端 教学中,教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关 键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁,小 学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本 产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标,着眼于 教师的教学设计,着眼于原文,更要着眼于学生。只有这样 文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。 文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学 素养。其直接关系到教师对文章的理解是否深刻,教材处理 否恰当,对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感;直 学习资料 学习资料收集于网络,仅供参考 接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。所 以,教师应该成为一终身学习的典范,坚持不断地完善和提 高自己,并且不断更新已有的知识储备,具有了丰富而常新 的知识,教师的文本解读才会有新内容新思想。另外,除了 具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基 础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂, 实则意味颇深。有些教师立足点较低,没有整体感,不能做 到高屋建瓴、游刃有余,也就无法将课文深入浅出的理解到 位,结果把课文肢解的支离破碎,影响了教学效果。同时, 教师要准确把握文章内容,紧扣教学目标分析文章写法。例 如,描写景物的文章,既要体会景物的美好,还要品味如何 借景抒情;记事的文章,要思考作者是如何记事传情的;写 人的文章,要构建人物的形象,体会人物的情感。 此外,教师对课文有关内容的感悟并非是原文内容的复 制,而是揉进了自己的理解,加进了自己的想象,融入了自 已感情的艺术形象的“再创造”。通过教师充满情感的解 读,授课时, 一方面可以实现情激情, 达到以情动情的效果, 因为“感人心者,莫先乎情”。另一方面,有助于再现课文 的“形象”或“情境”,使学生入情入境,受到形象化的感 染和教育。 教师在解读文本时应熟稔以下四个方面: 学习资料 学习资料收集于网络,仅供参考 第一点,精彩语言。精彩语言是指课文中某些表达准 确、生动而又含蕴丰富的语言。对精彩语言的解读,可以是 一个字,也可以是一个词,还可以是一个句子或某个片段。 通过评析, 不但能加深对课文内容的理解、 思想感情的体会, 同时是抓住文章概貌的突破口,而且有助于提高学生遣词造 句的水平。教师在文本解读时要深挖这些词、句。 第二点,写作规律。写作规律是指同类型文章在遣词 造句、谋篇布局上所具有的共性特点。既然是规律,就有一 定的规范的表现形式。学习和掌握这些规范的表现形式,对 于加深理解课文内容,提高学生写作水平都是非常有益的。 教师在解读文本时还应抓住教材的写作规律,在这方面有所 积累。 第三点,中心思想。中心思想指文章中要表达的贯穿 全文的核心,是提纲挈领的道理,是作者在文章中努力通过 各种细节来阐明的中心议题。新课标要求学生通过学习课文 能够体会文中作者要讲述的道理,同时加上自己的理解在读 一读。学生对课文中心的理解可以是多元的,但不能是偏激 的、消极的、错误的。当学生理解出现偏差,教师应及时的 引导学生,使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏 差,从而得出正确的认识。所以教师在文本解读时就应该做 学习资料 学习资料收集于网络,仅供参考 好充分准备,尽可能多的想到学生可能想出的回答,备足相 应的评价语和指导语。教师首先对课文有所感受才会让学生 有所感受。 第四点,嵌入课外知

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