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信息技术与学科课程整合教学案例 —— 《爱莲说》的教学设计 教学目标 （一）知识与技能 了解托物言志及衬托两种表现手法的特点及作用，培养学生对古文语言的感知能力及鉴赏能 力。背诵课文。 在朗读赏析的过程中，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。 （三）情感、态度、价值观 理解作者的思想感情，激发学生树立积极进取的人生态度，激发学生对我国古典文化的热爱 之情。 教学重难点 教学重点：通过托物言志、衬托的手法，感受莲花的高贵品质。 教学难点:感悟莲花与君子之间的品质相似处。 教学方法 1.情境导入法 激发学生的学习兴趣。 2.启发式教学法 充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位。 教学过程 （一） 情境导入 【设置情境，引入课文。】 由多媒体配乐展示荷花的图片，由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句，从古到今，有很 多人赞美“莲花”， 北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》就是咏莲作品中的典范。今天我们就去 看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花？ （二）问题导学 【引导学生自主、合作学习。】 1.了解作者及“说”这种文体。（多媒体展示） 周敦颐字茂叔，北宋理学家、文学家。晚年在庐山莲花峰下建濂溪学堂， 世称濂溪先生。他为人清廉方正，傲岸不阿，他的诗文多抒怀之作。在任南康太守时，在官 衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，并托物言志写下了这篇《爱莲说》。 “说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载 来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。 2.学生自读课文：弄清字、词、节奏。自读效果检测：给下列加点的字注音。（媒体展示） 蕃（ ） 淤泥 （ ） 濯 （ ） 涟 （ ） 亵（ ） 逸 （ ） 噫 （ ） 鲜（ ） 3.听录音，划出朗读节奏（逐段展示课文，速度与录音配套，以莲花为背景）。 4.学生自读（屏幕显示已划分节奏的课文）把握语气和节奏。 5.学生齐读课文，整体感知。 6.分组疏通文意，学生对照注释及提示理解文意。 （展示疑难词句） 独：唯独、只 自：从 盛：很、非常 予：我 香远益清：香气远播，显得更加清芬 谓：认为 鲜：xiǎn，很少 7.置疑，学生互相解答。 8.学生齐读。 （三）合作探究 1.文中写了哪些花？重点写什么？为什么要写其他的花？ 2.文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？花与人有什么关系？ 3.哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲的？莲花有什么特点？作者为什么喜欢莲花？ 4.作者为什么发出“莲之爱，同予者何人？”的感叹？作者的感叹说明了什么？ （四）朗读背诵 通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读， 自由朗读，教师提问，学生用书上的原 句回答等。 1.指导朗读第一段（出示朗读提示）； 2.学生体会第二段的朗读方法； 3.学生自己背一背； 4.全班试背（屏幕逐句展示课文，并配放音乐）； 5.点学生背诵，比一比，看谁背得熟。 （五）巩固练习： 多媒体展示：“莲花”与“君子”的联系。 （六）拓展延伸 1.与莲花有关的诗歌。（用多媒体视频展示《咏莲诗小集》。） 2.写几句关于莲花的话，可以是对莲花的描写，学习本文的感受，对生活态度的思考等。（这 个教学环节用5分钟，从课程的设计来看，能体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在 课堂来看能体现“学生为主体，教师为主导”：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、 探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合； 从问题的设计上，从而体现梯度。） （七）布置作业 【培养学生良好的语文学习习惯。】 莲花与梅花都是古人托物言志的，请搜集与梅花有关的句子记一记。 （以人为本，调动学生的古典文化知识。摘录与梅花有关的句子，有利于养成学生的语文学 习的习惯，同时培养他们的语感和思维，而且与我的教学目标完全相符。） 【板书设计】 菊（正衬）↘ ↗君 不慕名利 莲 牡丹（反衬）↗ ↘子 洁身自好 以 花 喻 人 托 物 言 志