2020年新版教育心理学考试重点第十章态度与品德的形成+实战演练.docx

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/ 34 / 34 教育心理学考试重点提示 : 第十章态度与品德的形成 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试, 本章 的考查重点是: 品德及其结构; 皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论; 中学生品德发展的基本特征; 影响态度与品德形成的基本条件。 考纲链接 1.态度的实质:态度是通过学习而形成的影响个人的行为 选择的内部准备状态或反应的倾向性。 2.态度的结构: (1) 态度的认知成分,指个体对态度对象所 具有的带有评价意义的观念和信念; (2) 态度的情感成分,指伴 随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验, 是态度的核心成 分; (3) 态度的行为成分,指准备对某对象做出各种反应的意向 或意图。 3.品德的实质:品德是社会道德在个人身上的体现,是个 体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的 心理特征和倾向。 4.品德的心理结构。 道德认识:是对道德规范及其执行意义的认识。道德认 识是个体品德的核心部分。 道德情感:是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。 道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中, 内容主要包括爱国 主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和 羞耻感。 道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激 励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 它是道德 观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。 5.道德情感从表现形式上看主要包括三种: (1) 直觉式道德 情感; (2) 想象式道德情感; (3) 伦理式道德情感。 6.品德发展的阶段理论: (1) 皮亚杰的道德推理发展阶段理 论;(2) 柯尔伯格的道德推理发展阶段论; (3) 尤尼斯的道德实践 活动理论。 7.皮亚杰的道德发展阶段理论: (1) 在 l0 岁以前,儿童对 道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为他律道 德;(2) 在 10 岁以后,儿童的判断主要是依据自己认可的内在标 准,称为自律道德。 8.柯尔伯格的道德推理发展阶段论: (1) 前习俗水平。第一 阶段:惩罚服从取向阶段;第二阶段:相对功利取向阶段; (2) 习俗水平。第三阶段:寻求认可取向阶段;第四阶段:遵守法规 取向阶段; (3) 后习俗水平。第五阶段:社会契约取向阶段;第 六阶段:普遍伦理取向阶段。 9.尤尼斯的道德实践活动理论强调青少年期的社会参与经 验对其道德发展的持久影响。 10.社会参与经验对青少年道德发展的影响: (1) 可以促使 青少年联系他人反思自身,从而改善道德观念和行为; (2) 可以 影响其若干年后自愿参与社会的行为; (3) 可能提高成年期参与 政治活动和各种社会团体的可能性。 11.道德同一性具有两个基本的要素: (1) 对他人的尊重; (2) 对社会的尊重。 12.中学生品德发展的基本特征: 伦理道德发展具有自律性、言行一致;①形成道德信念 与道德理想;②自我意识增强;③品德结构更为完善。 品德发展由动荡向成熟过渡:①初中阶段品德发展具有 动荡性;②高中阶段品德发展趋向成熟。 13.品德学习的两种形式: (1) 亲历学习; (2) 观察学习。 14.品德学习的形成过程: (1) 依从; (2) 认同; (3) 内化。 品质学习的一般条件:(1)外部条件。①家庭教养方式; ②社会风气;③同伴群体;(2)内部条件。①认知失调;②态度 定势;③道德认知。 良好态度与品德的培养: (1) 有效的说服; (2) 树立良好 的榜样; (3) 利用群体约定; (4) 价值澄清; (5) 奖惩控制。 一种观念要真正成为个人的道德价值观, 须经历三个阶 段七个子过程: (1) 选择阶段:①自由选择;②从多种可选范围内选择;③ 充分考虑各种选择的后果之后再行选择。 (2) 赞赏阶段:①喜爱自己的选择并感到满意;②愿意公开 承认自己的选择。 (3) 行动阶段:①按自己的选择行事;②作为一种生活方式 加以重复。 利用群体约定的操作程序:(1)清晰而客观地介绍问题 的性质;(2)唤起班集体对问题的意识,使他们明白只有改变态 度才能更令人满意;(3)清楚而客观地说明要形成的新态度;(4) 引导集体讨论改变态度的具体方法; (5)使全班学生一致同意把 计划付诸实施,每位学生都承担执行计划的任务; (6)学生在执 行计划的过程中改变态度;(7)引导大家对改变的态度进行评价, 使态度进一步概括化和稳定化。 实战演练: 一、选择题:在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目 要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。 社会学习品德理论是由( )提出的。 埃里克森 费斯廷格 班杜拉 皮亚杰 受到他人或规范的压力,个体产生的符合他人或规范要求的 行为称为()。 模仿 从众 服从 认同 在思想观点上与他人的思想观点一致,将自

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