小学生个性化阅读的指导研究.pdf

.. 小学生个性化阅读的指导研究 《语文课程标准》指出： “阅读是学生个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在积极主动的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维 启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。 ”由此 可见，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。因此 在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提， 注重学生的个性发展 为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而 使阅读成为学生的个性化行为。 一、让学生真正拥有自主实践的机会 学生是一个个具有个性的活生生的人， 作为教师， 我们应该注重 学生发展的潜在性、 主动性和差异性， 在课堂上保证学生有自主表现 和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。 阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。 阅读时以原 有知识结构为底座， 进行不同层次地读， 一个目标一个目标地台阶状 前进，完成全程阅读。 1、给足时间。教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规 定每节课的阅读时间， 并让学生自我监控达成度。 要留有充分时间让 学生正确地读课文， 要求用普通话， 声音响亮， 吐字清楚， 读准字音， 不读破句。在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感 觉，读出味道，读出情趣。要留阅读后评议的时间，通过评议，强化 读的激励功能、诊断功能和调节功能。精简教学环节，让繁琐冗长的 ;.. .. “讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。 2 ．全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场， 不是少数学生表演的小舞台。 阅读活动，必须想方设法调动全体学生 全身心地投入。保证全员参与、全程参与。特别是自学性阅读，要让 全班学生都读完、 读好，切不可做个读的样子， 匆匆过场， 草草收兵。 二、让学生自由选择阅读方式 1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。 “阅读”并不是简单的 一项口头的读的活动， 而是来自于心灵的活动。 小学生的年龄特点决 定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活 动，即使是“读” ，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。作 为教师不应以成人化的、 大众化的模式去要求学生， 只要是他们处于 内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。 2 、倡导合作探究的阅读氛围。 新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读 教学中更应培养学生的问题意识， 给学生一个学习平台， 鼓励学生随 时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探 究。 三、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读 1、“趣”字引路，博览群“书” 。大语文教育要求我们推行大阅 读教育。 所谓 “大阅读教育”，从阅读对象来说， 提倡读 “纸本书 （包 括纸介质的书报杂志） 、电子书（电脑、网络、影视、音像） 、无字书 （自然万物和社会人情之事理） ”三大类；从阅读内容来说，不但要 ;.. .. 选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读课堂 来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读 课的四五倍。阅读的课内外联系、学科间融合，必须靠课外阅读活动 才能实现；阅