小学数学整数领域问题解决实践性研究分析.ppt

小学数学整数领域问题解决 跨越断层走出误区 的实践性研究 曾培英 上海市静安区教育学院 SHANGHAI JINGAN EDUCATION COLLEGE  上海市静安区教育学院 相关概念 二、存在问题 理论支撑 、内容结构 模型体系 四、方法系统 应用意识 五、教学策略  上海市静安区教育学院 、相关概念 1.整数领域 指:整数的基础知识与整数的四则运算 2.解决问题与问题解决 (实验稿)(2011版) “解决问题”动宾词组,涵义比较单 问题解决”翻译味浓,有悖汉语习惯 ●看作偏正词组“问题的解决” ●看作省略成份的短语,如“问题及其解决”等 “问题”与“解决”并列,内涵更为丰富; 与“四能”目标相一致。 教材:由学生“提出问题→解决问题”应常规化  上海市静安区教育学院 相关概念 3.“问题解决”的内涵 (1)问题解决是应用数学的过程 (2)问题解决是一种重要的能力 (3)问题解决是数学学习的目的 (4)问题解决是一种教学的模式 (5)问题解决是一种学习的方式 获取数学知识中的问题解决 应用数学知识中的问题解决  上海市静安区教育学院 、存在问题 .名词改了,实质呢? 应用题→实际问题 批判“水池进出水管同开”简单的“动态平衡模型” 脱离实际;浪费水资源… 一个水池,单开进水管60分满,单开排水管90分完。 个展馆,只进不出,60分满,只出不进,90分完 先开进水管20分,再两管齐开,多少分后满? 刚开馆只进,20分后有进有出,多少分后满? 20 60 090=120() 6 设水池180立方,则 (180-3×20)÷(3-2)=120(分  上海市静安区教育学院 、存在问题 1,名才能尽快空上饼?同件交读你的想法。 .名词改了,实质呢? 你?一说,现一 应用题→实际问题 一命 批判“水池进出水管同开”部 ,3饼?与司交你 引进“鸡兔同笼”“植树问题 批评“烙饼问题”没有实际意义,建议取消 这是一个数学观问题(数学特点、数学应用…) 2.体系破了,建构呢? 应用跟随知识→跟不上;跟丢了 问题解决的内容结构? 问题解决的模型体系? 问题解决的方法系统?  上海市静安区教育学院 我排第15。 三、内容结构 1.整数概念的应用 小丽和小宇之间有几人? 几个与第几个 知道了什么? 后续发展: 宇排第 要解决的问题是 一个第几→两个第几 怎样解故一数,小丽第10,后面是 即有序数对表示平面 是小宇,中间有囗人 上点的位置 (我来画一画 ●●●● 正确吗? 小丽和小宇之间有囗人  一上海市静安区教育学院 三、内容结构 思:我 1.整数概念的应用 几个→第几个 红出地:“000000个=500万个 白细胞:10000个 以万(亿)为单位→精确到万(亿)位1 “1亿有多大”对于数感作用甚微, 你能想像1亿有多大 恰是通过推理解决问题的好素材。 数学靠推理获得无须实验验证的结论。 这是数学最本质的特征与精髓! 只知“眼见为实”是核心素养的缺失。  上海市静安区教育学院 三、内容结构 1.整数概念的应用 几个→第几个 以万(亿)为单位→精确到万(亿)位 倍数、因数;素数、合数;最大(小)公因(倍)数 36个同学,分成人数相等的小组(每组至少2人,至 少2组),可以怎样分? 蝉的生长周期,长的有13年、17年,都是素数。这 是为什么呢? 教材:应用数学知识解释现实现象也应形成系列  上海市静安区教自学院。 三、内容结构 2整数运算的应用 主要的编排线索: 从运算本身考虑 从数量关系考虑 从学生特点考虑