(完整)小学数学二年级上案例分析.doc 10页

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  • 2020-09-28 发布

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    小学数学二年级上:《认识米,用米量》教学案例及分析 主体性教学是研究教 主体和学生主体在教学活 中 “教”与“学”的互 学生数学能力促 作用的教学模式。 下面的教学片段是我 老 的一 主体性教学的 ,在教学中 教 出色地 , 成功地上了一 主体性教学的研究 。 然 已 一年之多, 但是 堂教学的情景依然 在目, 在我把教学片段写出来 大家借 。 一. “ ” 入,激 自主探究欲望 :同学已 学会用厘米量, 那么天天和我 面的黑板有多 呢?哪位同 学愿意用你的小尺子量一量?(有一小部分学生 手, 一位手拿 30 厘米 尺子的女生来量黑板的 , 要求其他学生注意看着。 女生拿着尺子每量一次都有 在尺子的右端作个 号再往下量,并口算着: 30 厘米、 60 厘米、 90 厘米 ??越 来越慢,最后停了下来。) :你 得自己 行 ? 生:我 得很 ,我可以找同学帮忙 ? :你的主意不 ,遇到困 就得找伙伴帮助,老 同意你的 求。 (女生把同桌叫来,两人分工后又 量,她 一个量,一个 算 在本子上。) 生:我 算量完了,黑板的 度是 300 厘米。( 板 : 300 厘米。) : 持就是 利,老 非常佩服你 。能 一 你 的感受 ? 生:用小尺子量又慢又 。 :你 有好 法 ? 众生:(学生指着 台上的米尺)用老 的大尺子量。 师:对,用大尺子量是个好办法,要想用它量,你们得先认识它呀,那位同学知道它? 1:我知道,它是米尺。老师们经常拿它去上课。 2:搞黑板报时,美术老师用它来量黑板和画直线。师:是的,它是米尺。看来同学们平时还注意到它。二.引导自主探究新知,感受新知 师:米尺上面也有一些刻度, 请各个小组的同学看一看、 比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上 1 厘米的刻度有什么关系?米尺上有多少个像 1 厘米那样的刻度?(教师把米尺发给各个小组。 学生们三三两两一起用小尺子和米尺比一比、量一量、数一数非常投入。) 小组 1 代表:我们发现米尺上有很多 1 厘米,米尺上刻度 10 正好是 10 厘米, 20 是 20 厘米,我们 10 个 10 个地数,数出了 100 ,我们得出米尺的长是 厘米。 小组 2 代表:我们发现米尺上有很多 1 厘米的刻度,我们数一数发现米尺上 有 100 个 1 厘米,我们得出米尺的长是 100 厘米。 小组 3 代表:我们发现米尺上标满了 1 厘米的刻度,我们用 20 厘米的小尺子来量米尺,我们发现米尺的长正好是 100 厘米。 师:你们真能干!米尺的长就是 100 厘米,老师觉得用 100 厘米表示米尺的长度,这个数太大了,所以想给它换个名字使它便于记住和使用,我们就把 100 厘米的长度叫做 1 米吧,也就是说米尺的长度是 1 米,知道米尺有多长了吗? 众生:(笑着)知道了,米尺的长度是 1 米也就是 100 厘米。 师:谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系?(学生纷纷举手。) 众生: 1 米=100 厘米。 2:我用两个式子表示: 1 米 =100 厘米和 100 厘米 =1 米。 :( 着指生 2。) 个同学的第二个式子,你 有什么要 的 ? 3:他的第二个式子是 的, 个式子是从右往左 得到的,可 人感 不太 眼。 :你来 自己的想法。( 指着生 2。) 生 2: 1 米=100 厘米 个式子是好一些,但我 也要知道 100 厘米 =1 米, 所以我就列出了两个式子来。 :你是个 心孩子,你想得真全面。大家喜 那个式子? 众生: 1 米=100 厘米。 : 用你自己的方式来 熟 个式子,同 也 忘了 100 厘米 =1 米。 : 拿出你 准 的 量出它的 1 米、 2 米、3 米,并用打 的方法 做 号。量完后展示 大家看,并 一 量的方法。 ( 巡 ,提示学生把米尺 的 0 刻度 准 子左端的起点,在右端 准 1 米的刻度 打个 。) ?? :同学都会用米量了, 用你喜 的方式感受一下 1 米的 度。(有的学生展开双手和米尺或 1 米 的 子比一比, 有的学生用米尺来和自己的身高比一比,有的学生用米尺来量 壁并在 1 米 作了 号,有的学生用手摸一摸米尺,再用米尺量 桌面的 ,有的拉开手指 一柞一柞地量米尺等等。) 生 1: 1 米大 有我 伸开的两只手臂那么 。 生 2: 1 米的 到我的下巴。 3: 1 米的长有墙壁这个地方这么高。 4: 1 米的长正好是课桌的长度。 5: 1 米大约是我小手 10 柞的长。 师:同学真行!能用各种各样的方式感受 1 米的长度。 三.重视经验,鼓励创造性地解决问题师:除了米尺外,谁还见过别的尺子? 1:开学初,我看见木工师傅修理窗户时用了可以自动回卷的小尺子量玻 璃。

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    • 审核时间:2020-09-28
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