最新浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用-精品文档.docx

浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中 的运用 青年大学生，正展现着人生最宝贵的青春年华，同时面临着 最重要的职业生涯准备。因此，掌握一定的职业生涯规划知识与 方法，对于在校大学生合理规划大学生活、科学设定职业发展路 径，具有非常重要的现实意义。大学生职业生涯规划是一门帮助 大学生做好职业生涯准备，提升职业规划能力和就业竞争力的重 要课程。本文尝试探讨体验式教学法在该门课程中的运用，旨在 通过创新教学方法激发大学生对职业生涯规划的兴趣，提高教学 的实效性和针对性。 一、体验式教学法的特点 体验即亲身经历，是个体对外界的一种认识。体验式教学是 教师在教学过程中，依据教学内容设计符合学生特点的教学活 动，引导学生在参与过程中感知、体会和领悟新知识，从而构建 并形成自己知识体系的教学方法。体验式教学法强调学生的主动 参与和直接经验，其理论依据是“教学双主体论”，它是一种使 学生心智得到改善与建设的教学方法。体验式教学法的特点主要 体现在以下方面。 以学生为教学主体 体验式教学与传统教学不同，它强调学生的主动参与和直接 体验，以学生为教学主体；教师不再是屮心，他们只是教学活动 精品文档 和教学情境的设计者，承担的主要任务是活动组织、问题回答及 知识梳理，发挥着推进教学进程的作用。体验式教学过程需要学 生的亲身参与和体验。 以体验为教学模式 传统教学多数以课堂教学为主，辅Z—定的教学活动，采取 的是以教师为主导的授课式教学模式，学生多数处于被动接受知 识状态。然而，体验式教学则是以学生体验为教学模式，不是单 纯地灌输理论知识，突出让学生在参与和实践中形成自己的体 验、完成理论知识的学习，最终达到知行合一的效果。有学者将 体验式教学模式概括为“入境激情、对话移情、探究动情、实践 纵情、评述析情” o 以活动为教学载体 教学过程主要围绕活动來组织和开展，教师在课前需要围绕 课程设计以社会实践、角色扮演、课堂游戏、调查访谈等为主要 形式的探索活动，并组织学生在活动中探索、解决或完成一定的 任务，实现“做中学”的教学目标。 以直接经验为教学主要内容 直接经验与间接经验相对应，间接经验是指从书本Z屮或他 人之处获取的知识，直接经验则是通过亲身经历或参与实践获取 的知识。体验式教学与理论课教学最大的区别就在于获取知识途 径的不同，它突出以直接经验为起点开展学习，强调学生的亲身 体验和直接参与。 精品文档 二、大学生职业生涯规划课教学的现状 自教育部办公厅于2007年印发《大学生职业发展与就业指 导课程教学要求》Z后，各高校根据要求将职业发展与就业指导 课程作为公共课纳入教学计划，先后开设了《大学生就业指导》 和《大学生职业生涯规划》两门课程，并努力将它们贯穿于学生 整个大学阶段的培养过程中。目前，国内高校已全面开设《大学 生职业生涯规划》课，职业生涯规划的理念也受到越来越多的教 师和学生的认同，同时在高校就业指导工作中发挥着重要作用， 这门课程得到了高校的普遍重视。与从无到有的开设初期相比， 该课程己取得较好发展，但也存在一定不足。 1 ?师资队伍相对薄弱 据了解，很多高校将该门课程作为一门公共必修课挂靠在学 生管理部门，一般由学生辅导员或行政人员兼任授课教师。在教 师队伍不稳定的同时，呈现出学科背景多样化、课程知识储备零 碎化及教学经验不足等特点。另外，缺少专门的教研团队也是该 门课程的重要不足，仅靠高校学生管理部门的领导及行政人员的 力量不足以支撑该门课程的长远发展。 学生的重视程度有待提高 该课程自2008年开始全而铺开，相对于高校思想政治教育类公共必修课仍然是一门新课，而且所学知识对于学生来说即时 梢品文档 性成效不显著，学习效果不是一蹴而就的，也是非显性的，它贯 穿于整个大学阶段乃至整个职业生涯过程之中；相比之下，其他 课程的学习效果通常通过一次考试或测验就能显现出来。因此， 该门课程在学生中没有得到必修课应有的重视。 教学内容偏重于理论知识 课程当前的教学模式以课堂教学为主，偏重于生涯规划知识 与方法的理论介绍；加之授课教师缺乏系统化的专业知识，把握 教学内容不够深入，联系实际不够紧密，教学案例不够贴近实际 等客观原因，导致教学内容理论性太强、课堂教学不生动，甚至 所授内容不能很好地帮助学生解决就业过程中可能遇到的困难 和问题。 贯穿学生培养全过程执行不够 根据教育部办公厅文件要求，该门课程应该“贯穿学生从入 学到毕业的整个培养过程” o但是，据了解，很多高校仅在学生 入学第一年上学期或下学期开设《大学生职业生涯规划》课程， 在三年级或毕业班开设《大学生就业指导》课程。大学生的职业 生涯规划并非制订后永不变化，而是应该随着学生职业生涯的发 展不断进行调整和修订的。因此，职业生涯规划的理念应该贯穿 学生培养全过程，而不应该仅在新生