维也纳森林的故事教案.docx

百度文库- 百度文库-让每个人平等地提升自我 PAGE PAGE # 1、《维也纳森林的故事》教案 教学目标 1、 领会运用描写这一表达方式的作用。 2、 在运用描写的基础上恰当运用抒情、议论点明中心。 3、 感受人与自然和谐相处的美好风貌。 教学重点：领会运用描写这一表达方式的作用。 教学难点：在运用描写的基础上恰当运用议论点明中心。 课时：一课时 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、课前准备 教师网上下载《维也纳森林 的故事》的音乐。 学生听音乐。 为学生理解课文 作好先期准备。 二、导入 请学生回顾有几种表达方 式。 学生根据以往的积累回答。 为理解课文教学 重点作铺垫。J 三、初读课文 请学生划出文章中哪些地 方是描写并说说其作用。 学生边听边划并作旁批。 为明确教学重点 作铺垫。 四、学生讨论 请学生回答哪些句子是描 写的，并说说其作用。 第 处扌出与说明森林具有 净化眼睛和心灵的作用。 第二处描写说明森林与城 市的味道相调和。 第三处描写说明森林具有 降温的作用。 第四处描写说明维也纳空 气清新。 为明确文章中心 句作铺垫。 五、教师质疑 第四段“味道”这一词在此 处是什么意思？能否用另 外一个词来代替？ 第六段皇家猎宫为何建在 此处？ 第八段远处雕像看得一清 二楚说明什么/ 学生回答。 理解森林与城市 风貌相调和。 理解森林更适宜 人居住。 / 理解人们对环境 的爱惜。 教师再质疑 文中还有哪些修辞句表现 人与自然和谐亲密的关 系？ 学生在书上划线。 / 领会写景可适当 运用修辞句。 六、归纳总结 这几处景物描写说明什么 中心？作者用什么表达方 式概括中心？ 学生根据全文阅读找出文 章的中心句。 Z 明确可用抒情、 议论的表达方式 概括文章的中 心。 七、再读文早 再读写景的段落。 \ 学生阅读。 体会景物描写对 表达中心的作 用。 八、迁移 读冯骥才《珍珠鸟》，划出 有关景物和动物描写的句 子。 用抒情、议论的表达方式概 括文章的中心。  板书设计净化眼睛和心灵。森林和谐亲密的关系与城市的风貌相调和。表达自然和人类（景物描写）具有降温的作用，更适宜人居住。（抒情、议论）课程内容教材来源教学目标教学重点教学过程教学设计一、情趣导入反衬人们对环境的爱惜。2、《楼兰的忧郁》教学设计课程类型课程学时《楼兰的忧郁》冀教版语文六年级下1?理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、 谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。阅读课文1课时“悲怆”、“晓2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护 自然的自觉性。感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。设计意图1.听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的 是什么样的景色？（生自由发挥） 板书设计 净化眼睛和心灵。 森林 和谐亲密的关系 与城市的风貌相调和。 表达自然和人类 （景物描写） 具有降温的作用，更适宜人居住。 （抒情、议论） 课程内容 教材来源教学目标 教学重点 教学过程 教学设计 一、情趣导入 反衬人们对环境的爱惜。 2、《楼兰的忧郁》 教学设计 课程类型课程学时 《楼兰的忧郁》 冀教版语文六年级下 1?理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、 谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。 阅读课文 1课时 “悲怆”、“晓 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护 自然的自觉性。 感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。 设计意图 1.听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的 是什么样的景色？（生自由发挥） 2?王昌龄曾在诗中写到：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，诗中提到的楼兰古国， 曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使 西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。刚才我们所 看的是楼兰的复原图画，（出示现在楼兰废墟图片）而现在的楼 兰竟然是这个样子。 3?看到这些图片，你有什么想说的吗？（指导学生设计思考问 题，如：是什么使得楼兰成为现在这个样子？楼兰还能恢复原有 的美景吗？从图片中得到了什么启示？） 4.楼兰在哭泣，楼兰在忧郁。（揭示课题） 、自读感悟 1.自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。 从歌曲和楼兰的复原图画中，初步感受楼 兰原来的景象，再出示现在楼兰的景象， 让学生从视觉上通过楼兰的今昔对比， 感 受环境破坏给人们带来的灾难。 2?默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，