数学与思维展关系.ppt

数信文化 数学与思维发展的关系 人类的思维是后天形成的,思维受到各 种因素的影响,并表现出多面性。但符合逻 辑的、精密的、深刻 聪慧的思维是每个 人希望达到的最高境界之 数学与数学教育如此受重视,不完全是 因为其广泛的用途,也不能完全从应用的角 度来看待数学。在上一讲中我们说明了数学 能提供观察世界的一般观念和方法外,实际 上数学对人的其他发展,尤其是对人的思维 发展有不可或缺的作用和价值,数学是为人 的更完美发展提供了良好训练。 数信文化 数学与思维发展的关系 人们常把数学形容为思维的体操。 培根说过,哲理使人深刻,诗歌使人聪 慧,演算使人精密。其实数学不单单使 人精密,数学同样也使人深刻,使人聪 哲学、诗歌——不要求每人都会 数学——每人必须会,因为数学 能使青少年更精密、更深刻、更聪慧! 数信文化 1、归纳与完全归纳 思维的一种形式是归纳。那么归纳性质的表征 是什么呢?所谓归纳,是指通过对有限多个同类 对象的观察分析,猜测一种共性或规律,并证明 这种共性的确是正确的一种思维方法。 当“同类对象”为有限多个时,我们将对象 验证就可获得结论(对或错);但当“同类对 象”无法穷举或实际上就是无限多时,我们原有 的思维方法就无法具有说服力了。因此必须寻找 种处理无限的思维方法即在数学上所要求的完 全归纳,确保其正确性 数信文化 1、归纳与完全归纳 我们熟悉的完全归纳法—数学归纳法 我们来看一些(非完全归纳)例子。 二项式 f∫(x)=x2+x+11 满足:f(1)=13,f(2)=17,f(3)=23,f(4)=31 都是素数,那么是否可以下结语: 对所有的n,f(n)是素数?显然不能。实际上 f(10)=121=11×11就不是素数。 数信文化 1、归纳与完全归纳 有趣的是二项式 f(x)=x2+x+72491 满足:f(n)当n72490肘都是素数,那么是否 可以下结语: 对所有的n,f(n)是素数?也不能。实际上 f(72490=72490+72490+72491 =724902+2×72490+1 =724912 就不是素数 数信文化 1、归纳与完全归纳 在来看关于x-1的分解式: =(x x3-1=(x-1)(x2+x+1) 1=(x-1)(x+1)(x2+1) x3-1=(x-1)(x+x2+x2+x+1 是否可以下结论:x-1的整系数分解式中 x的系数只可能是0,,-1呢?回答是否定的。 数信文化 1、归纳与完全归纳 有一位老兄发现了x10-1中有如下的一项: 48 47 46 43 40 r++ -x 422x 2x 这说明,考察一组对象的性质或规律时, 可能出错。究其原因在于对于“无穷多” 的思维方式不能按照“有限多”方式来处 理,否则容易出现题。这种方法通常成 为不完全归纳 数信文化 1、归纳与完全归纳 数学对归纳的完全性是要求十分严格, 其意义不仅对所有的自然科学是重要的,而 且对人文社会科学也是重要的。借鉴数学思 维的严格性,可以大大提高社会科学学科的 科学性。以例带证的方法属于不完全归纳, 显然不能令人信服。目前许多社会科学学科 还是按照这种方式来解释其命题,科学性显 然要遭到质疑。 社会科学 实验学科 我们说过,进行归纳时应注意归纳的完全性然 而,全面地说应注意完全性与不完全性的关系 没有不完全的归纳命题,就不可能有完全性的 证明行为 事实上,不完全归纳是发现的开始,是创造 的开始,是十分珍贵的思维形式之一。事实是, 儿童从小就有归纳的经历,1-2岁语言符号就在 迅速增加,第二信号系统在迅速扩张。其所以 能这样,原因之一就是首先他们接受归纳,并且 能接受归纳 数信文化 2、逻辑思维的代表:演绎 当归纳具有完全性时,其方法可以说属 于逻辑的范畴了。逻辑思维的代表之一是演 绎思维 演义思维最早来自几何学,其影响之广 泛使得人们特别看重演绎科学的地位。实际 上,一门学科是否为成熟的是以它是否已形 成一套演绎体系(公理体系)为标志的。 数学的这一特点是与它极强的逻辑性和 抽象性紧密联系在一起的。