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—校本课程开发：理念、过程、困难和其他 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 校本课程开 发是一个具有悠久过去且历史短暂的概念，它不单是一种方 法或技巧，而是一个观念．一种理念．甚至是一套教育哲学 。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp ●对同学和 教师来说．课程是由经验组成的．而且必需是有价值的经 验．通过教师和同学一起缜密分析同学的需要和个性而开 发、制定出来。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp ●为使这些 经验能充沛发挥其潜在的教育功能．必需赋予教师和同学自 由度，让教师自主决定目标、选择内容、调节速度，采用适 当的方法和技巧．评价学习情况和同学的潜能。要把教师从 繁重的负担和干扰教育的限制中解放出来。除教师外，拥有 这种自由的还必需包括同学和其他有其自主性和限制的机 构。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp ●学校是一 种社会机构．是必定发生教育经验之地。学校与外界之间有 着复杂的相互影响， 通过各种联系途径． 相互在见解、 资源、人力等方面广泛交流、沟通。学校对外界的反应，决定于学 校是否有建立课程的自由。学校与之合作的各类专业人员，他们不只明晰自身的职责．而且能够区分有关的学习经 验．并能在教师向同学传授有关经验时．提供所需的支持． amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp ●校本课程 开发学术要求高．工作任务繁重．它能充沛利用教师的才干 和技巧。另外．开发的效果也取决于实质性的支援系统的状 况。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp ●校本课程 开发无意将校外课程开发拒之门外．或无视校外他人的工 作。其主要宗旨之一就是要综合各方的课程决策．以维持各 层面的课程发展。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp ●教师假如 受到适当的训练．都可以成为课程开发专家。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 所以，学校 本位课程开发具有不同于国家本位课程开发、地方本位课程开发的独特理念。我国学者王斌华教授将它的基本特点概括 [2]p8-9 获得中央、地方、学校等各个层面的支持：中央政府把课程开发的权利下放给学校和教师．而不是完全放弃这方面的权利．更不是完全断绝中央政府与学校、教师的联系；个别教师、局部教师或全体教师参与课程规划、课程设计、课程实施和课程评估：改变教师的保守角色．从原来的 国家课程实施者转变为学校课程的规划者、设计者、实施者和评价者：在校本课程开发的过程中．可以筛选、改编已有的课程，或者开发全新的学校课程：校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程：鼓励同学、家长和社会人士一起参与和支持校本课程开发。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 二、校本课程开发的类型与过程 amp;nbsp ．校本课程开发的类型 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 校本课程开 发的类型因为选取角度、划分方法的不同而有所差别，并进 而影响到校本课程开发的方向。下面我们分别加以论述。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 根据校本课 程开发基础框架的变化．可以有国家课程开发框架为基础和 以学校内部课程框架为基础两种类型 [3] 。前者导向的活动 为：作为国家本位课程开发结果的副产品而进行的校本课程 开发：以国家本位课程开发结果为基础，结合学校的具体情 况．开发独特的校本课程：选用国家课程方案。后者的工作 是：以有特色的创新的方法进行校本课程的开发：出于学校 的特殊教育需要而发生的校本课程开发。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 根据课程开 发主体的变化，可有个别教师、两位教师、教师小组、全体 教师、与校外机构或个人合作进行的校本课程开发类型。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 根据课程开 发主体参与程度的变化．又可把校本课程开发类型分为四 种：选用、改编、拓展、新编。选用是参与程度最低的校本 课程开发类型．它只是从众多可能的课程方案、项目中选择 须付诸实施的、更为合适的一种。在此．无须分享、交换信 念和寻求信息。改编需要综合考虑目的、内容选择、内容组 织、学习经验、学习资料等因素．通过增加、删减和重组对 已有学校课程进行修改