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单价、数量、总价
——三年级第一学期第四单元(用一位数除)
教学目标:
【知识与技能】
1.了解单价、数量、总价的含义。
2.初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。
【过程与方法】
1.引导探究从实际问题中抽象出 “单价×数量=总价”的数学模型。
2.通过小组学习归纳总结出“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价” 的关系,并能运用数量关系解决实际问题。
【情感态度与价值观】
1.培养借助数学思维,体验数学学习的乐趣。
2.培养自主探究、合作交流的习惯。
【教学重点】
理解“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价 ”的关系。
【教学难点】
运用“单价×数量=总价”、“总价÷单价=数量”、“总价÷数量=单价 ”的关系,解决简单的实际生活中的问题。
【教具准备】
多媒体课件
教学过程:
一、情景导入,引出概念:
1.谈话引入,结合超市购物的经历,理解“单价”的概念。
每件商品的价格就是“单价”。
2.出示课题: 单价、数量、总价
(设计意图:创设生活情境,激发学生兴趣,引发学生联想,使抽象的“单价、数量、总价”的数学概念更生活化、趣味化。)
探究新知,建立数模:
通过对购物收银条的解读,了解“单价、数量、 总价”的基本概念。
交流收银条上的有关信息。
(2)出示:收银条上有关“水笔”、“订书机”两项商品的具体信息 ;
理解“金额”的含义。
“金额”即该项商品的总价。
通过数学模型来建立“单价、数量、总价”三者之间的关系.
当单价、数量、总价中已知两个量,可以求出第三个量。
(1)小胖对收银条上购买商品的总价产生了疑问,你们能帮助小胖,告诉他怎么算,怎么想吗?
(设计意图:根据生活中消费者对应付金额的核对需求,引导学生建立“单价×数量=总价”的数学模型。)
(2)由于小胖对收银条保管不当,有部分信息缺损,但小胖很快解除了这份尴尬,你知道他是怎么算?怎么想的吗?
(设计意图:根据收银条中商品信息的缺损,激发学生产生建模需求,从而归纳出:“总价÷单价=数量”的数学模型,同时引出“当数量为‘1’时,单价与该商品总价一致”的特例。)
(3)引导学生交流推测,收银条中还可能会出现的数据计算需求。
(设计意图:在解决以上两个实际问题的基础上,引导学生借助数学思维,自主推测“求单价”的情况,再次运用收银条实例来证实其推理的合理性。同时在上述建模的基础上,推导归纳出求“单价”的基本数学模型: 总价÷数量=单价 )
3、小结。
跟进练习,巩固新知:
1. 引导学生阅读课本45页的新知。
2. 以课本中的原题为例,感受数学问题的类型化,同桌互说互评。
完成书后试一试的基本练习,交流反馈。
(设计意图:通过对教材的使用,创设以上交流环节,进一步梳理三者数量之间的关系;也为学生后续的复习、巩固提供可以参照的依据。)
四、运用所学,解决问题:
出示:“学做收银员”的活动任务。
(设计意图:创设情景,合作讨论,以此提高学生综合运用数学知识的能力,同时培养学生合理消费的习惯。)
1.学生尝试练习、交流。
2.理解单价与计量单位统一的重要性。
3.会用多种方法,比较出购物的合理性。(不同种方法比较 ,来源学生已有经验,按实际生成,完成此环节。)
4.在解决问题的过程中,理解单价、总价的相对性。
五、回顾总结,后续延伸:
1.学生交流所学收获。
2.布置作业,延伸学习:
(1)解决第3个问题,并完成收银条。
(2)阅读、分析收集的收银条。
基本板书:
(每件商品的价格) 单价、 数量、 总价
2╳8=16(元)
16╳3=48(元) 单价╳数量=总价
60÷4=15(块)
35÷35=1(只) 总价÷单价=数量
40÷4=10(元)
30÷6=5(元 ) 总价÷数量=单价
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