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“互动式”课堂教学模式 　　 【摘要】《英语课程标准》提倡 “以人为本”，培 学生的创新意识，提高学生的实践能力和实际运用英语的 能力，英语教学已逐步由传统的 “教”向“学”转变，互 动式英语教学可以达到这个要求。 　　 【关键词】互动课堂 成效 　　 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089 （2016 ）09-0235-02 　　在知识型社会对于高素质人才的需求下，不应仅仅重 视学生的学习能力和考试能力，而应注重全面发展学生四 个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创 新能力。90 后的中学生思维活跃、知识面较广，但由于年 纪小，对于生活、学习中问题的认识常处于萌芽状态，思 维潜力尚待开发。另外，由于就业、升学压力较大，导致 学生课业负担重，缺乏语言表达能力的锻炼机会，自学能 力、自主归纳问题、分析问题能力较差，不能运用所学知 识解决生活、学习中的实际问题。在课堂上，常会出现学 生面对老师提出的发散性问题不会回答，在复习时，学生 需要老师的复习题片，不知如何复习。如何才能吸引他们 的注意力，调动他们的学习兴趣，提高自主学习能力。针 对上述情况，开展互动式课堂教学，其目的是给学生一个 自由发展和思考的空间，能在课堂上较好地表达自己的想 法。 　　1.互动式课堂教学的理论基础 　　互动式课堂教学模式源自交往教学论思想的启发。互 动教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地 结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变 成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充 分的张扬，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师 生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用 和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动，以产生 教学共振，达到提高教学效果的一个教学模式。 　　互动式教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打 破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的 “一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，重新定位了 师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。代之以平等、共 同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计， 尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。 　　2.互动式课堂教学的手段 　　2.1 多媒体教学设备 　　现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它 使传统教学方法发生了根本性变化。多媒体设备不仅减少 了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化， 有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论便于进行。 教师只要预先编辑好有关材料，课堂上需要时即可显示。 　　2.2 教具 　　普通教具如挂图、照片、板画、标本、模型、实物等， 这些传统的教具仍然具有其方便、经济、直观的优越性， 同样能起到调动学生兴趣之作用。 　　3.互动式课堂教学的形式 　　3.1 教师的启动――互动的前提 　　在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。 教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前， 先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新 知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的 理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和 提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放 在课前，也可放在课后。 　　学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的 能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴 趣，从而产生一种探求知识的渴望。 　　3.2 学生感悟――互动的基础 　　在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点， 制定切实可行的，学生容易达到的 “阶梯式”教学目标， 让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新 课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准 备。 　　以Plant a Plant 一课为例，笔者给学生的学习目标是： 　　 （1）Why do plants need sunlight ？ 　　 （2 ）Why do plants need water ？ 　　 （3 ）Why do plants need glass ？ 　　 （4 ）确地完成听、说、读、写等各项任务。 　　3.3 小组活动――互动的主体 　　该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组 互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段 时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成 员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成 员轮