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感觉教育的意义 “ 19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦 •凯勒。” 海伦•凯勒究竟奇在哪里？ “她是一个生活在黑暗中却给人带来光明的伟大的女性，她是一个度过了生命的 88个春秋却熬过了 87个无光、 无声、无语的孤绝岁月的弱女子。然而正是这样一个幽闭在 盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并 用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残 疾人造福，被美国《时代周刊》评选为 20世纪十大英雄偶 像。” 今天，当我们对健全人的教育出现种种问题时，我们再 来看上面这一段话似乎会疑惑不解！ 一个盲聋哑的孩子、一 个和其所生活的世界完全隔离的孩子、一个被幽困在自己懵 懂无知的世界里的孩子，竟能接受教育考上世界著名学府？ 被教育困扰的我们似乎更关注是什么样的教育创造了这个 奇迹！事实证明这奇迹来源于感觉教育！完全开端于感觉的 教育！完全依靠于感觉的教育！ 究竟何为感觉教育？感觉教育对正常儿童有益吗？如 何进行感觉教育？这一卷我们就来探讨感觉教育。 、感觉的定义 首先，我们必须要先了解什么是感觉？然后，才能够理 解感觉教育的意义。 人们一提到感觉，经常会脱口而出“视、听、触、嗅、 味、”。其实从另一个角度，根据刺激物的性质以及它所作 用的感官的性质，我们可以将感觉分为外部感觉和内部感 觉。 1、 视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等接受外部世 界的刺激并反映它们的属性，统称为外部感觉。其中视觉、 听觉、嗅觉接受距离的刺激，又叫距离感觉。 2、 运动觉、平衡觉、内脏感觉等是接受机体内部刺激 并反映出它们的属性（机体自身的运动与状态） ，这种感觉 叫内部感觉。 感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的 反映。例如，人们听到某种声音，看到某种颜色，摸到某种 物体，闻到某种气味，尝到某种味道，感到饥饿或某种运动 状态等。这些通过感官作用于人脑所引起的心理现象就是感 觉。 感觉为人类提供了内外环境的信息，人类通过感觉操纵 机器生产各类农工业产品；科学的发展、社会的发展都离不 开感觉提供给人类的信息。没有感觉人类就不能够知道物体 的任何形式，同时也不能知道运动的任何形式；没有感觉提 供的信息，人们无法认识自己机体的各种状态，无法实现自 我调节，那么就不能够根据机体的状态来调节自己的行为。 感觉保证机体与环境的信息平衡。由感觉被剥夺造成的信息 不足，会使人们无法忍受由此而产生的不安和痛苦。所以如 果没有感觉提供的外界信息，人就无法正常生活。 人类的知觉、记忆、思维等复杂的认识活动，必须借助 于感觉提供的原始资料。人的情绪体验，也必须依靠对环境 和身体内部状态的感觉。没有感觉，一切复杂智能的活动都 将无法进行。不单是人类，整个生物界都是凭着敏锐的感觉 而生存的，生物的感应性使生物在自然界得以衍生发展。所 以，没有感觉，无论是哪一种生物的生存都会出现危机，甚 至灭绝。 那么，人类通过感觉经验获得的信息经过大脑分析，产 生了反映事物整体的心理现象，这样就产生了知觉。知觉是 人类智能活动的开始，它包含觉察、分辨、识别、和确认。 觉察是发现事物的存在，但不知它是什么。如：孩子发现教 室里有很多玩具，但不知道它们是什么，可以做什么。分辨 是把一个事物或事物的属性与另一个事物或事物的属性区 分开来。识别和确认是人们利用已有的经验和当时获得的信 息，确定知觉的对象是什么，给予命名，并把它分类纳入一 定的范畴。 二.感觉教育的意义 感觉教育是蒙台梭利教育体系中最重要而且最有特色 的一部分。蒙台梭利认为感觉教育对儿童的发展具有非常重 要的意义。 在《儿童的秘密》一书中，蒙台梭利这样写到：“我在 孩子身上寻觅人性，看到真正的人类精神，造物者的绝妙设 计，科学及宗教的真理。为了这个目的，我运用我的研究方 法，尊重人性本质的方法，我不需要教孩子任何东西，只要 放在一个合宜的环境，孩子会教我，只要他们的灵魂未遭扭 曲，他们会向我展示心灵的奥秘。”一一她的这一思想受到 当时众多有关教育的学说的启发。其中包括： ★法布尔一一从自由环境中观察孩子的行为，才能发现 孩子的真性情。 ★伊塔一一教师应是一个观察者：透过观察去了解、发 现孩子心智的成长。教育应以学生为中心；教师适应学生不 是学生适应教师。要强调社会生活的重要性。 ★ O.N.赛瑞切一一教师在工作中扮演不同的角色，担负 着各种职责，但首要的是要以孩子为中心进行工作。 教师是儿童发展的诊断者。在观察过程中，了解儿 童的发展进程设计出适当的引导活动，协助儿童取得成功。 教师是教育课程的设计者。在教育过程中，充分利 用所有教育手段进行课程设计。 教师是教育活动的组织者。教师要寻找适当的教育 资源，并充分发挥这些教育资源的作用。进行有计划的组织 活动。 教师是儿童学习的管理者。