让说理引领同学思维的发展.docx

让“说理”引领同学思维的发展 让“说理”引领同学思维的发展 从事了十几年的数学教学，特别是针对应用题的教学，我始终认为，与其冷冰冰的出示应用题，让同学看问题考虑需要找到什么条件，还不如从题目自身的情境入手，提出有价值的问题，激发同学的自主意识，引发出大讨论，用语言的发展来带动思维的活跃。因此，要在教学中引导同学学习数学，必需有目的地为同学发明“说理”的机会，让同学通过“说理”，理清自身的思路，从不同的角度去理解、诠释、掌握概念，培养同学良好的思维品质，提高思维能力。同学的语言发展有一个循序渐进的过程，小学阶段是语言发展的 过渡期， 加强同学的 “说理” 训练可提高同学思维的自主性、灵活性、准确性，因此在小学数学教学中应注重语言训练， 加强思维品质的培养。 一、创设氛围，重视算法说理。 数学家高斯有一则广为流传的故事。高斯 10 岁时，老 出了一道算 ， 全班 算“ 1＋ 2＋ 3??＋ 100＝？”。 可 了初学算 的同学，他 要把数字一个个加起来， 老 心想可以休息一下了，可高斯却在几秒种后就将答案解了出来。老 投来 蔑和 疑的眼光， 后的 果 老 大吃一惊，全班只有高斯的答案是正确的： 5050。高斯解 道：他只是把 批数字首尾 合得到 50 个 101，两者相乘，很快就得到 5050 个答案。我 不能不 高斯的算法而喝彩，同 于老 那种 蔑和 疑肯定也不会 同。但在我 自身的教学中，或 也碰到 的事，或 也曾主 地用自身的 去判断，把同学精彩的解答 易地判定 ，或者 地 同学事先知道了答案， 或是偶然撞 的。特 是 于平 学 成果不 理想的同学，我 也会像高斯 的老 一 投去 蔑和 疑的眼光。 的 果，必定会 同学学 数学的 极性，以和 新思 的 展 生 重的 害。 算理 于同学 算方法的掌握、 思 能力的培 养具有 极的作用。小同学是以具体形象思 主，并逐步 向 思 渡，是借助于外在的 作技能、 性活 基 础的思维，而数学学科自身的重要特点是具有笼统性。因此我们在教学过程中要让同学通过动眼看、动口说、动手做、动脑想，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，课 堂上应该积极为同学创设良好的说理环境， 不歧视、不怀疑、不打击，使同学养成爱说理，爱追跟寻底的好习惯。从而更 好的了解算理，明确算法，培养了他们的表达能力和思维能力，有效促进了思维的活跃和发展。 二、掌握教材，分析数量关系。 同学在接受新知过程中，思维是否灵活，有无发明性 和概括性，是反映其数学能力的重要标志。同学通过理解和 分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联接处， 把重点放在培养同学对问题分析、表达能力上，特别是在分 析应用题的数量关系上，用准确的数学语言说出解题思路， 是提高应用题解题能力的关键所在。二年级教材中的应用题 主要由图画应用题、表格应用题、半图文应用题、文字应用 题构成，这其中包括“求和” 、“求剩余”两类应用题。在教 学过程中为了进一步明确题目的数量关系协助同学正确解 答应用题，我注意训练同学用清楚、简洁、准确、流畅的语言说出自身分析、解答题目的思维过程和相应的道理，同学通过说理，有力地促进了思维能力的发展。 在教学图画应用题时，让同学按顺序说出图中所给出 的两个已知条件，（ 1）先告诉了什么？ （ 2）又告诉了什么？ （ 3）要求的是什么？通过观察、述说，让同学了解应用题 的基本结构，再列式计算，说出算式中各局部代表的含义，这其中要求同学表达完整、条理清晰，用语言的发展带动其思维的发展。另外为了拓宽同学的思维空间，培养同学的思维能力，在教学中我还对同学进行了补充条件、补充问题、编应用题等多种形式的思维训练，初步培养同学掌握数学问题结构的能力和用综合法、分析法解答应用题的思维能力。 三、拓宽思路，坚持一题多解。 同学在解决问题时，通过克服困难，由易到难地用多 种方法来进行， 品尝到胜利的快乐， 就能逐步形成百折不挠，坚持不懈地克服困难的品质。小同学具有好奇、好胜、好表 示自身的心理特征，因此教师要善于掌握时机，激发和推动 同学的发明兴趣， 通过一定的教学情境， 深入挖掘教材潜力， 重点在教学内容上做文章，给同学发明“说理”的机会，让 同学充沛表示自身，敢于“异想天开” ，从而发挥同学的发 明潜力。如：一位老师在进行“小数比较大小”的复习时， 让同学对 0.36 和 0.63 进行比较，很快同学就得出： 0.36 0.63 ，恰在此时，作为教师要善于掌握教学的进程，同学们 虽然得出的结论相同，但思维却存在着很大的差别，接着教师追问：能不能告诉大家你是怎样比较出来的？ 同学 1：先看整数局部，两个数整数局部相同，再看十 分位： 0.36 的十分位是 3， 0.63 的十分位是 6， 3