2020年新版杠杆教案(一).docxVIP

PAGE PAGE # / 3 、杠杆（一） 【教学目标】 . 知识与技能 （）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆； （）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂；会画力臂； （）能理解杠杆的平衡条件。 . 过程与方法 （）通过观察和实验，了解杠杆的结构； （）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获 得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。 . 情感态度与价值观 培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。 【教学重难点】 力臂概念的建立，杠杆平衡条件的探究及认识过程。 【教学过程】 一、导入新课 木板上钉了一枚图钉，如何将它拔出来？ 二、探究学习 （一）什么是杠杆 . 活动拔图钉 [ 做一做 ] 在木板上钉了一枚图钉，你能用手把它拔出来吗？ 请选用图中螺丝刀、钳子、羊角锤这几种不同的工具把图钉从木板中拔出来。 [ 议一议 ] 你是怎样拔出这枚图钉的？有哪些不同的方法？哪一种方法更方便、 省力 ? （实 验后得到羊角锤拔钉子最省力） [ 总 结 ] 我们首先用羊角锤钳住钉帽，然后锤身抵住木块，用力扳手柄，钉子就被拔出 来了。那么，你知道羊角锤是根据什么原理制造的呢？实际上它是根据杠杆原理制造的。 那杠杆是怎么一回事呢？今天我们大家就共同来探究杠杆。 [ 议一议 ] 生活中有许多任务都是用类似的方法来完成的，观察图，指出图中的工具在工 作时有哪些共同的特点？ 学生讨论，并回答： 都是硬棒。 （软的不行，直的弯的都可以） 工作过程中都在转动，转动过程中有一点是不动的。 除固定不动的点外，还要受到两个力的作用，一个能使它转动，另一个阻碍它转动。 [ 总 结 ] 在物理学中，将一根在可绕的硬棒称做杠杆。 . 以图用螺丝刀撬图钉为例，熟悉几个与杠杆有关的名词。 支点：杠杆绕着转动的点，即图中的点。 动力：使杠杆转动的力，即图中的。 阻力：阻碍杠杆转动的力，即图中的。 动力臂：从支点到动力作用线的距离，即图中的。 阻力臂：从支点到动力作用线的距离，即图中的。 ［议一议］如何作杠杆的动力臂和阻力臂？ ［总 结］①找支点；②画出力的作用线，注意延长线用虚线；③作支点到力的作用线的 垂线；④力臂即支点到垂足的距离，可用带箭头的线段表示也可用大括号标注， 并标上或。 典型例题： 例1:画出图中作用在“开瓶起子”上动力的力臂和阻力的示意图。 例2:如图所示，杠杆处于平衡状态，请作出力臂对应的力的示意图。 (二)、杠杆的平衡条件 .杠杆的平衡状态是指杠杆静止不动或绕支点匀速转动的状态。 .活动探究杠杆的平衡条件 ［想一想］结合已学过的托盘天平的调节和使用，思考后回答： ()你认为杠杆两端平衡螺母的作用是。 ()杠杆两端在没有挂钩码之前，调节杠杆的，使之在水平位置平衡，若发现杠杆在使用 前右端低左端高，要使它在水平位置平衡，应将杠杆右端的平衡螺母向调节，也可将杠杆 左端的平衡螺母向调节，此后在整个实验过程中，是否还要再调节两侧的平衡螺母？ (是 否)。 ()挂上钩码后，为了方便测量力臂，杠杆最好在位置平衡。 ()在实验过程中，右边弹簧测力计拉力的方向应是竖直向下的， 使杠杆在水平位置平衡， 这样做的好处是。 ()在实验过程中，如果钩码的数量和弹簧测力计的位置不变，改变钩码的位置向靠近支 点的方向移动，使杠杆仍在水平位置平衡，则弹簧测力计的示数将 (变大不变变小)。 ［做一做］分别研究以下三种杠杆在水平位置平衡的情况，并将结果记入表格中。 实验次数 动力 动力臂 阻力 阻力臂 ()钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的数量，弹簧测力计的示数有何变化？ ()钩码的数量和位置保持不变，改变弹簧测力计的位置，弹簧测力计的示数有何变化？ ()钩码的数量和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的位置，弹簧测力计的示数有何 变化？ ［议一议］分析、比较表中的数据，你能得出什么结论？ ［总 结］杠杆平衡时满足的条件：动力X动力臂=阻力X阻力臂 用字母表示可写成：?= ——又称为杠杆原理，最早是由古希腊学者阿基米德总结出来 的。并发出了“只要给我一个支点，我就可以移动地球”的豪言壮语。 ?= ?又可以用比例式=表示，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动 力就是阻力的几分之一。 典型例题： 例：小明和小华玩跷跷板，当小明坐在离支点处时，刚好能撬动小华，此时跷跷板在水平 位置平衡。设小明体重为，小华体重为（V） ，则小华离支点的距离为 。若两人再 拿同样重的铁球，则 _ （填“小明”或“小华”）将下降。 例：在探究杠杆平衡条件的过程中，我们把支点放在质地均匀的杠杆中间，这样做的目的 是 ;实验时，首先调节杠杆两端的平衡螺母，并使 杠杆在水平位置平衡，这样做的