余弦定理教案.docx

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教案设计: 余弦定理 【教材】 湘教版必修4第9页至12页. 【教学对象】高二(上)学生 【学情分析】 学生已经会用正弦定理解决三角形相关问题, 了解三角形边角之间存在着一 定的数量关系,这为本节课的学习奠定了基础。对于正弦定理解决已知两边及 夹角问题学生有一定的求知欲,这就促使学生去探索如何求解该类问题 ? 【教学目标】 知识与技能 (1) 掌握余弦定理的证明方法,牢记公式. (2) 掌握余弦定理公式的变式,会灵活应用余弦定理 . 过程与方法 (1) 使学生经历公式的推导过程,培养严谨的逻辑思维 . (2) 培养学生数形结合的能力. (3) 培养学生的问题解决能力. 情感态度价值观 经历余弦定理的推导过程,感受数学思维的严谨美,通过比较余弦定理公式 感受数学公式的对称美,通过比较勾股定理以及余弦定理体会一般与特殊的关 系? 【教学重点】余弦定理推导 【教学难点】余弦定理推导及应用 【教法学法】 教法: 一、 情景教学法:创设问题情境,以学生感兴趣的,并容易理解的情景为开端,让学生在 各自熟悉的场景中轻松、愉快地 学习? 二、 启发性教学法:启发性原则是永恒的。让学生成为课堂上行为的主体 ? 三、 师生互动的探究教学法:充分给学生提供交流与归纳的空间,使整个数学活 动生动活泼和富有个性的学习. 学法: 根据新课程理念,结合学生自身年龄特点和思维特点,让学生通过分组讨论, 汇报交流,归纳总结等方式进行学习. 【教学过程设计】 (一)情景引入卜 1 f (二)探索新知 - 1 r (三)自主探究 - 1 r (四)剖析疋理 1 F (五)问题解决- 1 f (六)公式变形 r (七)例题探究- r (八)总 l结归纳- 教学流程设计 千岛湖中三个岛屿的距离问题抽象为已知三角形两 边及夹角求第三边问题 回顾正弦定理及正弦定理可解决的两类问题 以锐角三角形为例,通过作高的方法研究三边存在 的关系 学生自行探索钝角三角形三边之间的关系 总结、得出余弦定理 学生自行探索钝角三角形中边角关系 学生比较余弦定理与勾股定理之间的关系 余弦定理公式在结构上有怎样的特点 利用定理可解决已知两边及夹角求第三边的问题 利用余弦定理解决引入中的距离问题 用三边表示某角余弦值,即用余弦定理解决已知三 边求角的问题 公式的灵活应用,已知三角形三边如何求最大角 结合正弦定理分析已知哪些条件可求解某三角形 (九)习题巩固 巩固对余弦定理的认识,达到灵活应用公式的目的 、教学过程设计 教学 环节 千岛湖位于我国浙江省淳安县,因湖内有 星罗棋布的一千多个岛屿而得名,现有三个岛 屿A、B、C,岛屿A与B之间的距离因AB之间 有另一小岛而无法直接测量,但可测得 AC BC 的距离分别为6km和4km且AC BC的夹角为 120度,问岛屿AB的距离为多少? (1)已有的正弦定理可否解决该问题 (2)已知两边及夹角求第三边,当夹角为多少 度时我们可以求出?(勾股定理) (3)以锐角三角形为例探索三角形如何求出第 C 三边 b D A A a2kD>2 bb 2 2 (bsinA) (c bcosA) b2sin2A c2 b2coSA 2bccosA b2 c2 2bccosA 教师 活动 学生 活动 设计 意图 教师 通过实例创设 介绍 学生 情境,弓1发学 千岛 欣赏 生对本节课的 湖风 风景 兴趣, 景 并思 同时抽象出数 区, 考问 学问题,提出 并提 题 已知三角形两 出问 边及夹角如何 题 求第三边的数 学问题,顺利 引入新课。 教师 以勾股定理为 以直 学生 出发点,以锐 角三 在教 角三角形为例 角形 师指 引导学生如何 为出 引下 推倒第三边, 发点 思考 同时为自行推 逐步 问题 倒钝角三角形 引导 学生 第三边作铺垫 (三) 自 主 探 究 同理: b2 a2 c2 2accos B c2 a2 b2 2abcosC (1) 学生自行探索是否钝角三角形中也有这样 的边角关系 (2) 得出余弦定理 c2 = a2 + b2 - 2abcosC a2 = b2 +c2 - 2bccosA b2 =a2 +c2 - 2accosB 教师 引导 学生 如何 探索 学生 自行 探索 钝角 三角 形中 三边 的关 系 体现新课标教 师引导学生主 体的新理念, 让学生自主去 发现、推导定 理 (四) 疋 理 剖 (1) 勾股定理与余弦定理有怎样的联系 (2) 余弦定理公式在结构形式上有怎样的特点 (3) 利用余弦定理可解决已知两边及夹角求第 三边的问题 教师 引导 学生 分析 发现 学生 比较 异同 通过比较让学 生体会由特殊 到一般的关系 析 (五) 千岛湖中岛屿AB之间的距离可由余弦定理 问 题 解 决 求得: 2 2 2 AC2 AB2 BC2 2AB BC

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