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让读奏响课堂的主旋律 ——《酸的和甜的》教学反思 《酸的和甜的》是人教版课标教材二年级上册的一篇小短文。小兔、小松鼠、 小猴、狐狸四只小动物对于吃葡萄所采取不同的态度和做法，告诉我们做任何事 都要动脑筋，不可轻信他人，人云亦云这一道理。 如何借用这一篇通俗易懂、充满情趣的课文来最终实现语文教学的工具性和 人文性的和谐统一？我觉得必须牢牢抓住“读”这条主线，让读奏响课堂的主旋 律，让学生充分地读，将读与思、说、演有机地整合在一起。使孩子们在读中整 体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶， 一、以读为本体验阅读的乐趣 二年级的孩子活泼好动，根据课程标准第一阶段的学习目标，学生年龄 和思维的特点，教学活动中我注重创设情境，采取多种形式地读，做到以读为本， 以读代讲，激发学生参与学习的兴趣，使课堂充满生机和活力。。在课堂上，我 给予学生充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，尊重学生的阅 读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，对小动物内心发表不同的见解，让学生体 会到阅读的乐趣。在教学活动中，我设计了自由读、指名读、默读、表演读、引 读、分角色读等多种读书的形式，让学生在自读自悟中、在边读边思中、在相互 读说中、在小组交流中，在角色表演读中理解词语、培养语感。 二、以读为舵手开启思的航船 语文教学的第一要务便是读书。教学中我引导学生充分地读，反复地读，每 一次读我都会提出明确的要求，使学生做到读与思同步，与情相伴，使课堂充满 思维的张力。如“自由读第一自然段，体会小狐狸此时的心情怎样，再通过你的 读表现出来”再如，分角色读时分了“三步走”，每一步的要求层层递进。师生 合作读时，学生学习分角色读；生生小组合作读时，练习分角色读；上台表演读 时，思考：小猴从小松鼠和小兔的话中知道了什么？学生带着问题去听去读书， 思维总是处在活跃的状态下，或亲心体验，或品读感悟，使语文课变得生动、有 实效。 三、以读为纽带奏响说的乐章 “读”是对信息地输入，而“说”应是对信息地输出，是检验学生对语言地 理解、积累和运用的综合能力地考察。在教学中，我结合特定的语言环境，注重 了读与说相结合的共同训练，让学生充分地进行说话练习，做到以读带说，以说 促理解，促进学生的思维发展。如在教学“迫不及待”一词时，借助插图、联系 上下文让学生体会到“迫不及待”的意思是指小猴子很想很想吃葡萄，想得等不 及了。紧接着，我又引导学生思考小兔子为什么连忙劝小猴？并在此基础上指导 感情朗读，读出“迫不及待”的心情来。最后，让孩子们结合自己的生活实际， 练习用“迫不及待”说话。从发言来看，学生在运用中提升了对词语地理解程度， 使词语教学效益最大化。 四、以读为依托绽放表演之花 表演读是最受儿童欢迎的表现形式，孩子们在充分读文地前提下，再来扮演 文中的角色，进行角色表演读。学生兴味盎然，很快投入角色，进入情境，把有 声的朗读转化为会“动”的图景，真正使学生自己与文本人物，与作者，与同伴、 老师进行面对面的交流、对话。如采访小狐狸：“没摘到葡萄，你心里是怎么想 的？”这一环节，旨在让学生通过转换角色和身份，设身处地地去体验小动物的 内心情感，从而更好地完成理解、感受、对话地阅读过程。“分角色表演读”让 孩子们根据提示语边做动作边朗读，他们在朗读中感受着语言的情趣，感悟着课 文的意蕴。此时，朗读成了孩子们表达真情实感的媒介，课堂成了孩子们展示朗 读水平的舞台。 整节课，以读为主旋律，以读为核心，要把读书的权利还给学生，构建以 读为中心的思、说、议、演的有机整体。长此以往，相信对于提高低年级学生的 语文综合能力会大有益处。